Développer par la recherche-action une collaboration interprofessionnelle et interorganisationnelle dans une perspective inclusive
Notice bibliographique
Résumé
La collaboration, constitutive de l'ducation inclusive, suppose l'interrelation entre les expertises dans un but commun (UNESCO, 2021).Sur cette voie, la cration de rseaux d'coles et de communauts d'apprentissage favoriserait le dveloppement professionnel collectif et l'agir ensemble (Conseil suprieur de l'ducation, 2017 ; UNESCO, 2021).Pour surmonter les contraintes individuelles, organisationnelles et contextuelles susceptibles d'entraver ces ambitions, des recherches ont montr l'intrt des mesures de soutien et d'accompagnement (Curchod-Ruedi, et al., 2013 ; Maillot & Merini, 2021).Au Qubec, le dveloppement de l'agir collectif dans une perspective inclusive entre en contradiction avec le cloisonnement des champs d'expertise professionnelle, qui se trouve au fondement d'un ensemble de cadres d'organisation du travail (Conseil suprieur de l'ducation, 2017 ; Tardif & LeVasseur, 2010). Une dmarche de recherche-action a t mene auprs de membres du personnel de centres de services scolaires de la province pour dvelopper des aptitudes de collaboration interprofessionnelle et interorganisationnelle dans une perspective inclusive. partir de la thorie du leadership transformatif et de la notion d'agir ensemble (Blanger, et al., 2018 ;Glinas-Proulx & Shields, 2016), les rsultats mettent en lumire quatre constats et six dfis qui se rapportent aux leviers et freins qui conditionnent le dveloppement de ce type de collaboration.Les constats permettent d'approfondir les enjeux de confiance, respect et communication qui fondent la collaboration ; les dfis prcisent les difficults relatives la division du travail et aux rapports de pouvoir.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».