Promoting emotional education : engaging children and young people with social, emotional and behavioural difficulties
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Introduction. Chapter 1. Emotional Education: Connecting With Students' Thoughts and Emotions. Carmel Cefai, University of Malta, and Paul Cooper, University of Leicester, UK. Part 1: Listening To Students' Voices. Chapter 2. The Perspectives of Young People With SEBD about Educational Provision. Frances Toynbee, Huntington School, York. Chapter 3. The Narratives of Secondary School Students with SEBD. Carmel Cefai and Paul Cooper. Chapter 4. The Perspectives of Ex-Students on Their Experiences at a School For SEBD. Damian Spiteri, College of Arts, Science and Technology, Malta. Chapter 5. The Perspectives of Students on Personal and Social Development in School. Mark G. Borg, University of Malta and Andrew Triganza Scott, PSD Teachers Association, Malta. Part 2: Mobilising Peer Support. Chapter 6. Peer Support Challenges School Bullying. Helen Cowie, University of Surrey, UK. Chapter 7. Classwide Peer Tutoring and Students With SEBD. Anastasia Karagiannakis and Ingrid Sladeczek, Both of Mcgill University, Canada. Chapter 8. Students with SEBD as Peer Helpers. Claire Beaumont, University of Laval, Quebec, Canada. Chapter 9. Circle Time and Socio-Emotional Competence in Children and Young People. Jenny Mosley, Quality Circle Time Consultancy. Part 3: Working With Students' Emotions. Chapter 10. Nurture Groups: An Evaluation of the Evidence. Paul Cooper. Chapter 11. Nurture Groups: Early Relationships and Mental Health. Marion Bennathan, Chair of the Nurture Group Network, UK. Chapter 12. Kangaroo Groups: An Adaptation of Nurture Groups. Caroline Couture, Universite Du Quebec A Trois-Rivieres, Canada. Chapter 13: Aggression Replacement Training: Decreasing Behaviour Problems by Increasing Emotional Competence. Knut Gundersen and Frode Svartdal, Both of Diakonhjemmet University College Rogaland, Norway. Chapter 14. From the Needs of Children to the Need for Children: Contemporary Values and their Implications for the Social and Emotional Well Being of Children. Paul Cooper and Carmel Cefai. The Contributors. Index
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle