J. Blanchet, D. Moore, et S. Asselah Rahal. (2009). Perspectives Pour Une Didactique Des Langues Contextualisee
Notice bibliographique
Résumé
J. Blanchet, D. Moore, et S. Asselah Rahal. (2009). Perspectives pour une didactique des langues contextualisee. Paris : Editions des archives contemporaines. 224 pages. ISBN: 978-2-914610-78-0 Ce livre, ne au sein du collectif inter-reseaux de la didactique des langues de l'Agence universitaire francophone, se veut un ouvrage exploratoire sur la notion de contextualisation en didactique des langues. P. Blanchet, S. Asselah Rahal, qui dirigent cette publication avec D. Moore, postulent en effet en introduction que la convergence de facteurs tant epistemologiques, theoriques que sociaux amenent a considerer de maniere urgente la question des contextes en didactique des langues et invitent a > la notion de >. Si des elements contextuels ont en effet toujours ete plus ou moins pris en compte dans les recherches en didactique, les auteurs de cet ouvrage esquissent une didactique > qui s'aventure au-dela du cadre des interactions, de la >, de la > et de la seule analyse microscopique. Ils entendent au contraire encourager les chercheurs a se pencher sur des analyses davantage systemiques, tentant de comprendre les dynamiques plurielles, complexes et parfois contradictoires des processus a l'oeuvre dans tout contexte oU est en jeu l'apprentissage d'une langue ou des langues. Elargissant la notion de contexte au-dela de l'espace didactique, l'ouvrage propose ainsi au lecteur de decouvrir un ensemble de recherches s'appuyant, dans leur analyse, sur des parametres sociolinguistiques, culturels, sociaux voire economiques ou politiques pour definir non pas une didactique mais des didactiques adaptees a chaque fois au contexte d'enseignement-apprentissage. Ces etudes sont regroupees de maniere thematique. Certaines sont ancrees dans des territoires (Canada, Etats-Unis, Afrique noire, Maghreb, Europe) alors que d'autres sont deterritorialisees (contexte migratoire, espace virtuel de l'apprentissage en ligne). La premiere section, dediee aux contextes migratoires, comporte deux chapitres ecrits a plusieurs mains et portant pour l'un sur le contexte de l'Ouest canadien et pour l'autre sur le Quebec. Le premier entend documenter l'arrivee de plus en plus massive d'eleves africains en Colombie-Britannique. La deuxieme etude questionne les representations qui emergent dans les classes de francais a Montreal. La variete des francais parles a Montreal, ville d'immigration, amene de fait a interroger les perceptions des normes linguistiques et se prete a la mise en oeuvre d'approches plurielles des langues pour une meilleure reconnaissance de leur diversite. La deuxieme section repose sur des contextes qualifies de > mais oU le francais est evidemment en contact avec d'autres langues. Cinq chapitres composent cette section. C. Doucet explique la situation de l'enseignement du francais en Louisiane, oU le francais n'est ni vraiment une langue etrangere ni vraiment une langue seconde. Alors que les decideurs oscillent entre defense d'un francais standard a vocation internationale et un francais davantage en lien avec l'histoire de la Louisiane, l'auteure plaide pour un enseignement de la variation linguistique. S. Wharton poursuit avec un chapitre consacre aux contacts entre francais et creole a la Reunion, deux langues dont la proximite linguistique induit possiblement des confusions dans leur utilisation par les locuteurs reunionnais. S'appuyant sur les resultats d'une experience menee au primaire oU les deux langues furent traitees conjointement dans la meme sequence d'apprentissage, elle prone une approche biglossique et une >, permettant de doter les apprenants d'une reelle capacite a analyser les materiaux langagiers. Le chapitre suivant, rendant compte de la reussite des ecoles bilingues francais-moore du Burkina Faso, cautionne lui aussi l'approche bilingue mais il insiste egalement sur la pertinence du developpement conjoint des deux langues, sur les plans sociaux, identitaires et culturels. …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».