J. Blanchet, D. Moore, et S. Asselah Rahal. (2009). Perspectives Pour Une Didactique Des Langues Contextualisee
Bibliographic record
Abstract
J. Blanchet, D. Moore, et S. Asselah Rahal. (2009). Perspectives pour une didactique des langues contextualisee. Paris : Editions des archives contemporaines. 224 pages. ISBN: 978-2-914610-78-0 Ce livre, ne au sein du collectif inter-reseaux de la didactique des langues de l'Agence universitaire francophone, se veut un ouvrage exploratoire sur la notion de contextualisation en didactique des langues. P. Blanchet, S. Asselah Rahal, qui dirigent cette publication avec D. Moore, postulent en effet en introduction que la convergence de facteurs tant epistemologiques, theoriques que sociaux amenent a considerer de maniere urgente la question des contextes en didactique des langues et invitent a > la notion de >. Si des elements contextuels ont en effet toujours ete plus ou moins pris en compte dans les recherches en didactique, les auteurs de cet ouvrage esquissent une didactique > qui s'aventure au-dela du cadre des interactions, de la >, de la > et de la seule analyse microscopique. Ils entendent au contraire encourager les chercheurs a se pencher sur des analyses davantage systemiques, tentant de comprendre les dynamiques plurielles, complexes et parfois contradictoires des processus a l'oeuvre dans tout contexte oU est en jeu l'apprentissage d'une langue ou des langues. Elargissant la notion de contexte au-dela de l'espace didactique, l'ouvrage propose ainsi au lecteur de decouvrir un ensemble de recherches s'appuyant, dans leur analyse, sur des parametres sociolinguistiques, culturels, sociaux voire economiques ou politiques pour definir non pas une didactique mais des didactiques adaptees a chaque fois au contexte d'enseignement-apprentissage. Ces etudes sont regroupees de maniere thematique. Certaines sont ancrees dans des territoires (Canada, Etats-Unis, Afrique noire, Maghreb, Europe) alors que d'autres sont deterritorialisees (contexte migratoire, espace virtuel de l'apprentissage en ligne). La premiere section, dediee aux contextes migratoires, comporte deux chapitres ecrits a plusieurs mains et portant pour l'un sur le contexte de l'Ouest canadien et pour l'autre sur le Quebec. Le premier entend documenter l'arrivee de plus en plus massive d'eleves africains en Colombie-Britannique. La deuxieme etude questionne les representations qui emergent dans les classes de francais a Montreal. La variete des francais parles a Montreal, ville d'immigration, amene de fait a interroger les perceptions des normes linguistiques et se prete a la mise en oeuvre d'approches plurielles des langues pour une meilleure reconnaissance de leur diversite. La deuxieme section repose sur des contextes qualifies de > mais oU le francais est evidemment en contact avec d'autres langues. Cinq chapitres composent cette section. C. Doucet explique la situation de l'enseignement du francais en Louisiane, oU le francais n'est ni vraiment une langue etrangere ni vraiment une langue seconde. Alors que les decideurs oscillent entre defense d'un francais standard a vocation internationale et un francais davantage en lien avec l'histoire de la Louisiane, l'auteure plaide pour un enseignement de la variation linguistique. S. Wharton poursuit avec un chapitre consacre aux contacts entre francais et creole a la Reunion, deux langues dont la proximite linguistique induit possiblement des confusions dans leur utilisation par les locuteurs reunionnais. S'appuyant sur les resultats d'une experience menee au primaire oU les deux langues furent traitees conjointement dans la meme sequence d'apprentissage, elle prone une approche biglossique et une >, permettant de doter les apprenants d'une reelle capacite a analyser les materiaux langagiers. Le chapitre suivant, rendant compte de la reussite des ecoles bilingues francais-moore du Burkina Faso, cautionne lui aussi l'approche bilingue mais il insiste egalement sur la pertinence du developpement conjoint des deux langues, sur les plans sociaux, identitaires et culturels. …
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.004 |
| Science and technology studies | 0.005 | 0.005 |
| Scholarly communication | 0.009 | 0.015 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.003 | 0.005 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.025 | 0.008 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".