Une voix négligée : Les parents d'accueil partageant leurs expériences concernant l'instabilité de placement
Notice bibliographique
Résumé
Il est estimé que, en 2013, 62,428 enfants étaient placés sous les soins du système de protection au Canada (Jones, Sinha & Trocmé, 2015). Certains enfants finissent par retourner avec leurs parents biologiques, tandis que d’autres demeurent en famille d’accueil ou sont adoptés. Selon Khoo et Skoog (2014), entre 20 et 40 % des enfants placés en famille d’accueil connaissent une perturbation de placement. La problématique des perturbations de placement est peu abordée sous la perspective des parents d’accueil. Cette recherche tente de mieux comprendre l’expérience des parents d’accueil en lien avec la problématique des perturbations de placement. Elle mobilise l’approche écologique et l’analyse phénoménologique interprétative (API) afin d’explorer comment les parents d’accueil vivent les perturbations de placement et les facteurs qui contribuent à ces perturbations. Finalement, cette recherche offre des recommandations dans l’optique de prévenir les perturbations de placement. Mots-clés : famille d’accueil, système de protection, placement, approche écologique, l’analyse phénoménologique interprétative (API), perturbation de placement et expérience personnelle. Researchers have estimated that, in 2013, 62,428 children were placed in the care of child protection services in Canada (Jones, Sinha & Trocmé, 2015). Some children end up returning to their birth parents, while others remain with foster families or are adopted. According to Khoo and Skoog (2014), between 20 and 40% of children placed in foster families experience disruption. However, the issue of placement disruptions is seldom addressed from the perspectives of foster parents. This research attempts to better understand the experiences of foster parents in relation to the problem of placement disruptions. It uses the ecological approach and the interpretative phenomenological analysis (IPA) to explore foster parents’ experiences of placement disruptions and better understand the factors that contribute to such disruptions. Finally, this research offers recommendations to prevent placement disruptions. Keywords: foster family, child protection system, placement, ecological approach, interpretive phenomenological analysis (IPA), placement breakdown, and personal experience.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,005 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,014 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».