La participation en stage d’élèves de formation professionnelle se déclarant comme ayant des besoins particuliers : facilitateurs, obstacles et indices motivationnels
Notice bibliographique
Résumé
Au Québec, la formation professionnelle (FP) au secondaire vise à répondre aux besoins de main d’oeuvre en offrant des formations axées sur la pratique d’un métier. Dans un souci de bien répondre aux besoins du marché du travail et de permettre à l’élève de parfaire ses apprentissages dans un contexte authentique, la majorité des programmes de FP offrent au moins un stage. Ces stages sont conçus pour aider les élèves à développer des compétences pratiques, à se familiariser avec le milieu de travail et à établir des contacts professionnels. Cependant, durant la réalisation de leur stage, certains peuvent rencontrer des défis qui peuvent être exacerbés s’ils présentent des besoins particuliers (p. ex., handicap, trouble d’apprentissage ou de comportement). Afin de documenter l’expérience en stage des élèves ayant des besoins particuliers (EBP) de FP, des entretiens qualitatifs ont été menés auprès de sept élèves déclarant avoir des besoins particuliers. Les résultats soulèvent le fait que l’expérience vécue par les EBP en stage en FP est teintée positivement ou négativement, selon l’accompagnement reçu de la part des personnes encadrant le stage (personnel enseignant, équipe complémentaire du centre de formation professionnelle (CFP), personnel d’encadrement en milieu de travail). Les résultats illustrent aussi le manque de connaissances des personnes dans les CFP à propos des mesures d’adaptation pouvant être mises en place sur le marché du travail. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : besoins particuliers, élèves, formation professionnelle, mesures d’accompagnement, stage
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,003 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,016 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».