O “fazer diferente” na perspectiva de docentes de Matemática : efeitos da racionalidade neoliberal
Notice bibliographique
Résumé
Esta dissertação é fruto de uma caminhada investigativa que se propôs a problematizar enunciações de professores de matemática sobre a incessante necessidade de fazer algo diferente no exercício da docência. Procurou-se assim, nessa trajetória, responder às indagações: Que discursos contemporâneos sustentam o movimento do docente de matemática que busca sempre fazer algo diferente no exercício da docência? Que relações guardam com o neoliberalismo? Para abordar essas questões, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro professores de matemática, provenientes de duas instituições de ensino em Novo Hamburgo, região metropolitana de Porto Alegre/RS. Os fundamentos teóricos que deram base a esta pesquisa incluíram as contribuições de estudiosos como Michel Foucault, Suely Rolnik, Byung-Chul Han, Pierre Dardot e Christian Laval, entre outros. A análise do material empírico foi guiada pela perspectiva da análise de discurso foucaultiana. Ao percorrer os caminhos de análise, procurou-se vislumbrar a paisagem de tal maneira a destacar as aproximações e recorrências, assim como os distanciamentos e singularidades nas enunciações. Assim, realizou-se o agrupamento de enunciações em densidades analíticas, sendo elas: os diferentes sentidos atribuídos ao “fazer diferente”, a motivação e automotivação como disparador do movimento de “fazer diferente” e as consequências decorrentes desse movimento: o cansaço do docente. Observou-se que as enunciações apresentam reverberações de uma lógica neoliberal e que o conceito de “fazer diferente” muitas vezes é associado com inovação. Também se observou que esses enunciados podem ser entendidos como disruptivos, pois rompem com abordagens de ensino já consolidadas. Compreendeu-se esse rompimento com as práticas educacionais como um dos resultados da subjetivação das docentes por uma lógica neoliberal e uma lógica de fluidez que tem a instantaneidade e o curto prazo como características necessárias para atender as demandas atuais do mercado. Foi possível notar que a ideia do movimento de “fazer diferente” manifestada nas falas das docentes é impulsionada pela busca de motivação dos estudantes, ou seja, a motivação serve como um dos disparadores desse movimento e, como consequência desse processo, tem-se a motivação do docente. Percebeu-se também que a busca pelo “fazer diferente” pela busca de motivação e automotivação pode ser cansativa. Conclui-se, portanto, que é crucial permitir pausas, resgatar momentos de ócio, praticar a negação e cultivar a atenção plena. Essas pausas são estratégicas para equilibrar o ritmo frenético de mudanças sem, no entanto, sucumbir à inércia ou à ausência de movimento. Esses momentos de pausa permitem um olhar mais atento, contemplativo e aguçado sobre as estratégias já implementadas, que podem ter se mostrado eficazes em determinados momentos.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,019 |
| Communication savante | 0,011 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».