O “fazer diferente” na perspectiva de docentes de Matemática : efeitos da racionalidade neoliberal
Bibliographic record
Abstract
Esta dissertação é fruto de uma caminhada investigativa que se propôs a problematizar enunciações de professores de matemática sobre a incessante necessidade de fazer algo diferente no exercício da docência. Procurou-se assim, nessa trajetória, responder às indagações: Que discursos contemporâneos sustentam o movimento do docente de matemática que busca sempre fazer algo diferente no exercício da docência? Que relações guardam com o neoliberalismo? Para abordar essas questões, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro professores de matemática, provenientes de duas instituições de ensino em Novo Hamburgo, região metropolitana de Porto Alegre/RS. Os fundamentos teóricos que deram base a esta pesquisa incluíram as contribuições de estudiosos como Michel Foucault, Suely Rolnik, Byung-Chul Han, Pierre Dardot e Christian Laval, entre outros. A análise do material empírico foi guiada pela perspectiva da análise de discurso foucaultiana. Ao percorrer os caminhos de análise, procurou-se vislumbrar a paisagem de tal maneira a destacar as aproximações e recorrências, assim como os distanciamentos e singularidades nas enunciações. Assim, realizou-se o agrupamento de enunciações em densidades analíticas, sendo elas: os diferentes sentidos atribuídos ao “fazer diferente”, a motivação e automotivação como disparador do movimento de “fazer diferente” e as consequências decorrentes desse movimento: o cansaço do docente. Observou-se que as enunciações apresentam reverberações de uma lógica neoliberal e que o conceito de “fazer diferente” muitas vezes é associado com inovação. Também se observou que esses enunciados podem ser entendidos como disruptivos, pois rompem com abordagens de ensino já consolidadas. Compreendeu-se esse rompimento com as práticas educacionais como um dos resultados da subjetivação das docentes por uma lógica neoliberal e uma lógica de fluidez que tem a instantaneidade e o curto prazo como características necessárias para atender as demandas atuais do mercado. Foi possível notar que a ideia do movimento de “fazer diferente” manifestada nas falas das docentes é impulsionada pela busca de motivação dos estudantes, ou seja, a motivação serve como um dos disparadores desse movimento e, como consequência desse processo, tem-se a motivação do docente. Percebeu-se também que a busca pelo “fazer diferente” pela busca de motivação e automotivação pode ser cansativa. Conclui-se, portanto, que é crucial permitir pausas, resgatar momentos de ócio, praticar a negação e cultivar a atenção plena. Essas pausas são estratégicas para equilibrar o ritmo frenético de mudanças sem, no entanto, sucumbir à inércia ou à ausência de movimento. Esses momentos de pausa permitem um olhar mais atento, contemplativo e aguçado sobre as estratégias já implementadas, que podem ter se mostrado eficazes em determinados momentos.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.005 | 0.009 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.008 | 0.019 |
| Scholarly communication | 0.011 | 0.004 |
| Open science | 0.001 | 0.006 |
| Research integrity | 0.001 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.011 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".