Дослідження готовності педагогів інклюзивних закладів до Роботи з дітьми зі складними порушеннями розвитку
Notice bibliographique
Résumé
The article highlights the problem of the readiness of teachers of general secondary education institutions with inclusive education to work with children with complex developmental disorders. The research included three stages: preparatory, diagnostic, analytical. The main research method was a questionnaire. 30 teachers of general secondary education institutions with inclusive education took part in the ascertainment experiment. The results of the study showed that almost half of the interviewed teachers have a positive attitude towards the implementation of inclusive education. Most respondents believe that children with complex developmental disabilities are not eligible for inclusive education. About half of the respondents have relatively correct ideas about complex developmental disorders. Only a quarter of the respondents answered that all teams of psychological and pedagogical support for children with special educational needs take part in drawing up an individual development program. Teachers have partial ideas about adaptations and modifications, they do not know how to implement them in their work. Educators indicated the factors that prevent the quality implementation of inclusive education in the institution of general secondary education. Most of the interviewees indicated the expediency of training teachers to work in inclusive classes with the help of various forms of scientific and methodological work. The analysis of the results of the questionnaire indicates a significant deficit of the competencies of pedagogical workers in the field of inclusive education of children with complex developmental disorders. A promising direction of research is the development of measures, the implementation of which will contribute to the formation of the inclusive competence of teachers, and the writing of methodological recommendations for teachers on working with children with complex developmental disorders.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,004 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,006 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,009 |
| Communication savante | 0,002 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,077 | 0,029 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».