L’évolution de la composante linguistique de la compétence en écriture en français chez des élèves de 6e année primaire participant à un programme d’enseignement intensif de l’anglais langue seconde : le cas des élèves présentant des performances faibles
Notice bibliographique
Résumé
Au Québec, un nombre de plus en plus important d’écoles organisent un enseignement intensif de l’anglais en tant que langue seconde durant la sixième année du primaire. Dans cette étude, qui s’inscrit dans une recherche source, celle de Dezutter et al. (2014-2017), nous présentons les résultats d’une recherche portant sur les répercussions de cet enseignement sur l’évolution de la composante linguistique de la compétence en écriture en français chez des élèves de 6e année primaire ayant des performances faibles du secteur d’enseignement francophone participant à un programme d’enseignement intensif de l’anglais langue seconde. Un échantillon global de 59 élèves ayant de faibles performances a passé à trois reprises (début, milieu et fin de l’année scolaire) un test standardisé (WIAT-II) visant à décrire l’évolution, à trois moments de l’année scolaire, des performances linguistiques de ces élèves en production écrite en français; à comparer cette évolution selon le modèle intensif auquel ces élèves participaient; à comparer cette évolution selon le niveau d’évolution des performances de ces élèves par rapport à ceux de la recherche source ayant des performances fortes et moyennes; à décrire l’évolution d’éventuelle présence de traces d’interférences inverses de l’anglais au français dans les productions écrites de ces élèves et à comparer cette évolution de présence de ces traces selon le modèle intensif auquel ces élèves participaient. En outre, afin de comprendre l’évolution de ces performances durant une année scolaire, des entrevues semi-dirigées ont été réalisées auprès de 11 élèves de l’échantillon global de cette recherche en français langue d’enseignement à l’issue de chaque passation du test WIAT-II. Les résultats obtenus indiquent que les performances linguistiques en écriture de ces élèves ont progressé de manière croissante durant l’année scolaire. Leurs performances ont progressé durant l’année scolaire, quel que soit le modèle intensif auquel ils participaient. Les performances des élèves de cette recherche et celle des élèves de la recherche source ayant des performances fortes et moyennes ont progressé durant l’année scolaire. Les résultats dénotent également une absence d’interférence de l’anglais au français écrit de ces élèves, quel que soit le modèle intensif auquel ils participaient. Au niveau affectif, ces élèves semblent développer une certaine conscience au regard de leur progrès et un sentiment de compétence vis-à-vis de la tâche d’écriture.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,006 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».