L’impact de l’environnement pédagogique sur les apprentissages des élèves atteints de TDA/H. Etudes de cas
Notice bibliographique
Résumé
Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) touche 5 à 15% des enfants en âge scolaire (Wodon, 2009). Certains ne parviennent ni à contrôler leurs capacités attentionnelles, ni à inhiber leurs comportements perturbateurs. En effet, ces élèves distraits, peu attentifs, éprouvent des difficultés à gérer le temps, à rester calmes, à mémoriser, à contrôler leurs émotions, à planifier, etc. Ainsi, leur scolarité, parsemée de ces nombreuses embûches, se montre souvent compliquée. L’OCDE (2010) a élaboré 7 principes nécessaires à un environnement pédagogique pour apprendre de manière efficace. Leur force et leur pertinence proviennent de leur somme. Ce mémoire tente de répondre à la question suivante : « Quel est l’impact de l’environnement pédagogique sur les apprentissages des élèves atteints de TDA/H ? ». Afin d’aider au mieux ces enfants, les 7 principes doivent-ils être réunis ? Certains d’entre eux présentent-ils plus d’influence que d’autres ? Par le biais de 5 études de cas, nous répondons à ces questionnements. Ce travail en recherche qualitative nous a permis d’aller à la rencontre du terrain. Les données recueillies sous forme, entre autres, d’observations et d’entretiens ont été codées puis analysées. Les résultats mettent, notamment, en exergue la primauté de la motivation et de la gestion des émotions au sein des dispositifs pédagogiques. Cette analyse mène également au questionnement suivant : « Les résultats seraient-ils similaires pour des enfants présentant ou non une autre difficulté ? ». Auteurs principaux : Anciaux, V., de Cartier, P., de Hemptinne, D., de Schaetzen, S., & Laporte, N. (2013). L’hyperactivité (TDA/H). Les prises en charge neuropsychologique et psychoéducative. Bruxelles : De Boeck. Compernolle, T., & Doreleijers, T. (2004). Du calme ! Comprendre et gérer l’enfant hyperactif. Bruxelles : De Boeck. Chevalier, N., Guay, M-C., Achim, A., Lageix, P., & Poissant, H. (2006). Trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité : Soigner, éduquer, surtout valoriser. Québec : Presses de l’université du Québec. OCDE (2010). Comment apprend-on ? : La recherche au service de la pratique, éditions OCDE. http://dx.doi.org/10.1787/9789264086944-fr Wodon, I. (2009). Déficit de l’attention et hyperactivité chez l’enfant et l’adolescent. Wavre: Mardaga
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».