L’impact de l’environnement pédagogique sur les apprentissages des élèves atteints de TDA/H. Etudes de cas
Bibliographic record
Abstract
Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) touche 5 à 15% des enfants en âge scolaire (Wodon, 2009). Certains ne parviennent ni à contrôler leurs capacités attentionnelles, ni à inhiber leurs comportements perturbateurs. En effet, ces élèves distraits, peu attentifs, éprouvent des difficultés à gérer le temps, à rester calmes, à mémoriser, à contrôler leurs émotions, à planifier, etc. Ainsi, leur scolarité, parsemée de ces nombreuses embûches, se montre souvent compliquée. L’OCDE (2010) a élaboré 7 principes nécessaires à un environnement pédagogique pour apprendre de manière efficace. Leur force et leur pertinence proviennent de leur somme. Ce mémoire tente de répondre à la question suivante : « Quel est l’impact de l’environnement pédagogique sur les apprentissages des élèves atteints de TDA/H ? ». Afin d’aider au mieux ces enfants, les 7 principes doivent-ils être réunis ? Certains d’entre eux présentent-ils plus d’influence que d’autres ? Par le biais de 5 études de cas, nous répondons à ces questionnements. Ce travail en recherche qualitative nous a permis d’aller à la rencontre du terrain. Les données recueillies sous forme, entre autres, d’observations et d’entretiens ont été codées puis analysées. Les résultats mettent, notamment, en exergue la primauté de la motivation et de la gestion des émotions au sein des dispositifs pédagogiques. Cette analyse mène également au questionnement suivant : « Les résultats seraient-ils similaires pour des enfants présentant ou non une autre difficulté ? ». Auteurs principaux : Anciaux, V., de Cartier, P., de Hemptinne, D., de Schaetzen, S., & Laporte, N. (2013). L’hyperactivité (TDA/H). Les prises en charge neuropsychologique et psychoéducative. Bruxelles : De Boeck. Compernolle, T., & Doreleijers, T. (2004). Du calme ! Comprendre et gérer l’enfant hyperactif. Bruxelles : De Boeck. Chevalier, N., Guay, M-C., Achim, A., Lageix, P., & Poissant, H. (2006). Trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité : Soigner, éduquer, surtout valoriser. Québec : Presses de l’université du Québec. OCDE (2010). Comment apprend-on ? : La recherche au service de la pratique, éditions OCDE. http://dx.doi.org/10.1787/9789264086944-fr Wodon, I. (2009). Déficit de l’attention et hyperactivité chez l’enfant et l’adolescent. Wavre: Mardaga
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.010 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.007 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".