Liens longitudinaux entre le sentiment d'imposture et la perception de soutien conditionnel chez les élèves
Notice bibliographique
Résumé
L’objectif de cette étude longitudinale est d’examiner la relation entre la perception de soutien conditionnel parental et le sentiment d’imposture. 504 élèves (249 filles) âgés de 10-11 ans au début de l’étude provenant de divers milieux socio-économiques ont été recrutés dans la couronne nord de la région de Montréal. Ils ont répondu à des questionnaires portant sur leur perception de soutien conditionnel parental et leur sentiment d’imposture à chaque printemps sur une période de cinq ans. La collecte de données s’intègre dans un projet de recherche plus large et a eu lieu durant les heures régulières de classe. Afin d’examiner la direction de la relation, trois hypothèses concurrentes ont été testées : H-1 Le développement de la perception de soutien conditionnel parental prédit le développement du sentiment d’imposture. H-2 Le développement du sentiment d’imposture prédit le développement de la perception de soutien conditionnel parental. H-3 La relation entre la perception du soutien conditionnel parental et le sentiment d’imposture est bidirectionnelle, le développement de l’une prédisant le développement de l’autre et vice-versa. Un modèle de stabilité a également été testé où le sentiment d’imposture et la perception de soutien conditionnel ne se prédisent pas l’un l’autre. La comparaison des modèles statistiques relatifs à ces hypothèses prête foi à la première hypothèse : à tous les temps de mesure, la perception de soutien conditionnel prédit la présence du sentiment d’imposture l’année suivante. Ces résultats sont d’autant plus robustes que la stabilité temporelle de chacune des variables ainsi que leurs liens concomitants ont été pris en compte dans les modèles de mesure. Les résultats suggèrent donc que la perception de soutien conditionnel parental contribue, année après année, au sentiment d’imposture, et ce dès le primaire. Sur le plan théorique, l’ensemble des résultats de cette étude met en évidence l’importance de la perception du soutien parental dans le développement du sentiment d’imposture et laisse ainsi entrevoir un des facteurs qui le facilitent. Cela mène à se questionner, sur le plan pratique, sur la manière d’outiller les parents afin de favoriser un soutien de nature inconditionnelle et d’accompagner les jeunes souffrant de sentiment d’imposture. À cet effet, les programmes d’éducation aux habiletés parentales et la thérapie cognitive comportementale peuvent être des avenues prometteuses. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : sentiment d’imposture, soutien conditionnel parental, soutien inconditionnel parental, relation parent-enfant, école primaire, école secondaire
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».