Entre la famille et l'école : transmission et construction identitaire chez des enfants de parents immigrants salvadoriens à Montréal
Notice bibliographique
Résumé
Cette recherche exploratoire s’inscrit dans l’histoire de l’immigration mondiale contemporaine qui a touché des sociétés confrontées à la guerre, à la pauvreté et aux catastrophes naturelles. C’est le cas du Salvador d’où proviennent sept adultes qui ont participé à notre étude et qui ont été admis entre 1987 et 1999 comme réfugiés au Canada. Plus tard, entre 2001 et 2005, ils sont devenus parents et leurs enfants constituent une partie de la population de la deuxième génération qui fréquente l’école primaire à Montréal. Nous les avons rencontrés en entrevue en utilisant une approche méthodologique qualitative complémentariste, entre la psychologie et l’anthropologie, pour documenter le processus de transmission et de construction identitaire métisse des enfants. Le but est d’approfondir les connaissances sur comment ces enfants se représentent leur identité à travers l’espace familial et scolaire. Une attention a été portée aux expériences de vie liées au climat de guerre prémigratoire des parents et à leurs actions face aux situations vécues dans l’espace scolaire. En donnant la parole aux enfants, nous avons accueilli leurs propos sur le processus de leur construction identitaire métisse, de même que sur les stratégies de négociation déployées pour naviguer entre l’espace familial et scolaire. Les perceptions des parents et des enfants servent, en premier lieu, à documenter le vécu pré- et postmigratoire de l’espace familial; en deuxième lieu, l’espace scolaire ainsi que la relation famille-école; et, finalement les stratégies de négociation identitaire que l’enfant utilise en lien avec les interrelations famille-école. Les données obtenues apportent un approfondissement des connaissances de ces familles salvadoriennes et de leurs enfants d’âge scolaire, nés au Québec. L’analyse fait ressortir des éléments de compréhension sur des enjeux cliniques lorsqu’il s’agit de parents immigrants arrivés de longue date, encore aux prises avec des traumatismes du passé résultant d’un cumul de deuils non faits, lesquels ont leur répercussion dans la transmission et la construction identitaire de leurs enfants, qui n’est pas prise en compte par la majorité des acteurs sociaux travaillant dans l’environnement scolaire. Les résultats montrent aussi que les expériences de discrimination dans ce milieu influencent leurs stratégies de négociation identitaire et celles de leurs enfants. Malgré cela, la transmission circulaire : parent-enfant, enfant-parent, va mettre à l’œuvre le métissage, favorisant une construction identitaire plus harmonieuse. De façon incontournable, l’école constitue un espace privilégié de négociations, de conflictualisations, mais surtout un champ où la résilience parentale peut être possible et où les schémas culturels partagés par les enfants peuvent unir au lieu de différencier. Ces constats nous amènent également à penser à des pistes d’avenir pour la création d’actions préventives promotionnelles dans les politiques du ministère de l’Immigration et du ministère de l’Éducation, dans le milieu scolaire et en clinique. Il serait pertinent de suivre l’évolution de la parole des enfants au sujet de leur construction identitaire métisse au fil de leur parcours scolaire à travers d’autres recherches quant au savoir-vivre ensemble harmonieux, dans la pluralité et la diversité de la société québécoise. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : immigration, enfants de la deuxième génération d’immigration, identité métisse, transmission identitaire, stratégies identitaires, école primaire, parents immigrants, traumatisme.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,004 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».