L’influence du leadership de la direction sur l’activité d’une organisation apprenante en contexte d’école primaire québécoise
Notice bibliographique
Résumé
Les politiques relatives au système scolaire promeuvent l’importance, pour les enseignantes et enseignants, de s’adapter aux élèves qu’ils accompagnent en raison de leurs besoins de plus en plus diversifiés et évolutifs (Gouvernement du Québec, 2006, 2008, 2020). Afin de favoriser cette adaptation des pratiques des enseignantes et enseignants, le développement d’organisations apprenantes (OA) s’avère bénéfique. Leur mise en place ne semble cependant pas suffisante pour assurer leur succès. Il apparait toutefois que le leadership de la direction d’école pourrait représenter un levier déterminant à cet égard. Son influence a été peu documentée, particulièrement en contexte d’école primaire au Québec. En conséquence, la question qui guide ce mémoire est : comment l’activité d’une OA est-elle influencée par le leadership de la direction d’une école primaire québécoise? \n \nC’est à l’aide de la théorie de l’activité d’Engeström (2000, 2001, 2011, 2015) que nous avons examiné cette question, notamment par les contradictions qui se déroulent dans un système d’activité et leur résolution à travers les cycles de l’apprentissage expansif (Engeström, 2000), menant à la transformation de ce système. Cette théorie a plus particulièrement permis de développer notre compréhension des pôles d’un système d’activité en contexte d’OA en milieu scolaire (objectif 1), de dégager les contradictions survenues au sein de l’activité de cette OA (objectif 2) et de décrire l’influence du leadership de la direction à l’égard de l’activité d’une OA (objectif 3). Cette étude qualitative descriptive a mobilisé une étude de cas, soit une école primaire de la région de l’Estrie dans laquelle l’ensemble des enseignantes titulaires travaillent en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP). Des entrevues individuelles semi-dirigées \nont été réalisées avec la directrice de l’école ainsi que cinq enseignantes. Une analyse thématique des données a ensuite été effectuée. Cette analyse met en évidence que de nombreuses contradictions peuvent survenir entre les divers pôles d’un système d’activité. Pour les résoudre, un encadrement de la direction qui respecte les préoccupations et les intérêts des enseignantes s’avère essentiel. L’instauration d’un climat de confiance et la réorganisation du travail et des ressources ont permis d’amener les enseignantes à collaborer, ce qui a favorisé le développement et l’évolution des CAP. En réponse à notre question générale de recherche, c’est la conjugaison de différents styles de leadership, reposant sur un processus d’influence à la fois directif, distribué et collectif, qui a contribué à l’adhésion de la majorité des membres de l’équipe au travail en CAP.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».