L’influence du leadership de la direction sur l’activité d’une organisation apprenante en contexte d’école primaire québécoise
Bibliographic record
Abstract
Les politiques relatives au système scolaire promeuvent l’importance, pour les enseignantes et enseignants, de s’adapter aux élèves qu’ils accompagnent en raison de leurs besoins de plus en plus diversifiés et évolutifs (Gouvernement du Québec, 2006, 2008, 2020). Afin de favoriser cette adaptation des pratiques des enseignantes et enseignants, le développement d’organisations apprenantes (OA) s’avère bénéfique. Leur mise en place ne semble cependant pas suffisante pour assurer leur succès. Il apparait toutefois que le leadership de la direction d’école pourrait représenter un levier déterminant à cet égard. Son influence a été peu documentée, particulièrement en contexte d’école primaire au Québec. En conséquence, la question qui guide ce mémoire est : comment l’activité d’une OA est-elle influencée par le leadership de la direction d’une école primaire québécoise? C’est à l’aide de la théorie de l’activité d’Engeström (2000, 2001, 2011, 2015) que nous avons examiné cette question, notamment par les contradictions qui se déroulent dans un système d’activité et leur résolution à travers les cycles de l’apprentissage expansif (Engeström, 2000), menant à la transformation de ce système. Cette théorie a plus particulièrement permis de développer notre compréhension des pôles d’un système d’activité en contexte d’OA en milieu scolaire (objectif 1), de dégager les contradictions survenues au sein de l’activité de cette OA (objectif 2) et de décrire l’influence du leadership de la direction à l’égard de l’activité d’une OA (objectif 3). Cette étude qualitative descriptive a mobilisé une étude de cas, soit une école primaire de la région de l’Estrie dans laquelle l’ensemble des enseignantes titulaires travaillent en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP). Des entrevues individuelles semi-dirigées ont été réalisées avec la directrice de l’école ainsi que cinq enseignantes. Une analyse thématique des données a ensuite été effectuée. Cette analyse met en évidence que de nombreuses contradictions peuvent survenir entre les divers pôles d’un système d’activité. Pour les résoudre, un encadrement de la direction qui respecte les préoccupations et les intérêts des enseignantes s’avère essentiel. L’instauration d’un climat de confiance et la réorganisation du travail et des ressources ont permis d’amener les enseignantes à collaborer, ce qui a favorisé le développement et l’évolution des CAP. En réponse à notre question générale de recherche, c’est la conjugaison de différents styles de leadership, reposant sur un processus d’influence à la fois directif, distribué et collectif, qui a contribué à l’adhésion de la majorité des membres de l’équipe au travail en CAP.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.006 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.004 | 0.004 |
| Scholarly communication | 0.006 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.002 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.016 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".