PENGARUH PEMBELAJARAN METODE INKUIRI MODEL ALBERTA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN PENCEGAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Notice bibliographique
Résumé
Proses pembelajaran matematika selama ini berpusat pada guru dan bersifat konvensional. Dalam metode ini, siswa kurang aktif dan sedikit memperoleh kesempatan untuk melakukan eksplorasi matematik, sehingga siswa kurang memahami konsep matematika. Metode pembelajaran seperti itu harus diubah, dan diupayakan agar guru dalam setiap proses pembelajaran matematika dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih bervariasi dan melibatkan keaktifan siswa. Salah satu metode pembelajaran yang berciri seperti itu ada]ah Metode Inkuiri Model Alberta yang meliputi tahap: perencanaan, mengingat kembali materi yang relevan dengan masalah yang sedang dipecahkan, menyelesaikan, kreatif dan evaluasi. Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika serta sikap siswa terhadap matematika. Dengan teknik stratified random sampling, subyek populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA di Kabupaten Pidie-Aceh yang terdiri dari masing-masing satu sekolah peringkat: baik, sedang, dan rendah. Kemudian secara acak, sampel dipilih masing-masing tiga kelas dari beberapa Kelas II yang paralel pada ketiga sekolah tersebut Kelas ekspermen-1 diberi perlakuan Metode Inkuiri Terbimbing, kelas eksperimen-2 diberi perlakuan Metode Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi dan kelas kontrol diberi perlakuan Metode Konvensional. Instrumen yang digunakan terdiri dari: tes pemahaman, tes pemecahan masalah, skala sikap model Likert, lembar observasi dan pedoman wawancara. Instrumen tersebut dinyatakan telah memenuhi syarat validitas isi, serta koefisien reliabilitasnya berkisar antara 0.60-0.82. Analisis data dilakukan dengan Anova satu jalur Kruskal Wallis dan Anova dua jalur. Kesimpulannya bahwa secara keseluruhan siswa yang belajar dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Metode Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi secara signifikan lebih baik mencapai peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika, serta bersikap lebih positif terhadap matematika dibanding siswa yang belajar dengan Metode Konvensional. Selain itu, faktor peringkat sekolah dan kemampuan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika, serta sikap siswa dalam matematika. Pula, terdapat interaksi antara faktor peringkat sekolah dengan metode pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan-kemampuan tersebut Selanjutnya, faktor jender tidak berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika, serta sikap siswa dalam matematika. Pula, tidak terdapat interaksi antara faktor kemampuan siswa dengan metode pembelajaran, dan antara faktor jender dengan metode pembelajaran terhadap kemampuan tersebut di atas. Rekomendasi bahwa Metode Inkuiri Terbimbing dapat diterapkan pada semua peringkat sekolah, sedangkan Metode Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi kurang efektif pada sekolah peringkat rendah.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,025 | 0,006 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».