PENGARUH PEMBELAJARAN METODE INKUIRI MODEL ALBERTA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN PENCEGAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Bibliographic record
Abstract
Proses pembelajaran matematika selama ini berpusat pada guru dan bersifat konvensional. Dalam metode ini, siswa kurang aktif dan sedikit memperoleh kesempatan untuk melakukan eksplorasi matematik, sehingga siswa kurang memahami konsep matematika. Metode pembelajaran seperti itu harus diubah, dan diupayakan agar guru dalam setiap proses pembelajaran matematika dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih bervariasi dan melibatkan keaktifan siswa. Salah satu metode pembelajaran yang berciri seperti itu ada]ah Metode Inkuiri Model Alberta yang meliputi tahap: perencanaan, mengingat kembali materi yang relevan dengan masalah yang sedang dipecahkan, menyelesaikan, kreatif dan evaluasi. Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika serta sikap siswa terhadap matematika. Dengan teknik stratified random sampling, subyek populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA di Kabupaten Pidie-Aceh yang terdiri dari masing-masing satu sekolah peringkat: baik, sedang, dan rendah. Kemudian secara acak, sampel dipilih masing-masing tiga kelas dari beberapa Kelas II yang paralel pada ketiga sekolah tersebut Kelas ekspermen-1 diberi perlakuan Metode Inkuiri Terbimbing, kelas eksperimen-2 diberi perlakuan Metode Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi dan kelas kontrol diberi perlakuan Metode Konvensional. Instrumen yang digunakan terdiri dari: tes pemahaman, tes pemecahan masalah, skala sikap model Likert, lembar observasi dan pedoman wawancara. Instrumen tersebut dinyatakan telah memenuhi syarat validitas isi, serta koefisien reliabilitasnya berkisar antara 0.60-0.82. Analisis data dilakukan dengan Anova satu jalur Kruskal Wallis dan Anova dua jalur. Kesimpulannya bahwa secara keseluruhan siswa yang belajar dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Metode Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi secara signifikan lebih baik mencapai peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika, serta bersikap lebih positif terhadap matematika dibanding siswa yang belajar dengan Metode Konvensional. Selain itu, faktor peringkat sekolah dan kemampuan siswa berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika, serta sikap siswa dalam matematika. Pula, terdapat interaksi antara faktor peringkat sekolah dengan metode pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan-kemampuan tersebut Selanjutnya, faktor jender tidak berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematika, serta sikap siswa dalam matematika. Pula, tidak terdapat interaksi antara faktor kemampuan siswa dengan metode pembelajaran, dan antara faktor jender dengan metode pembelajaran terhadap kemampuan tersebut di atas. Rekomendasi bahwa Metode Inkuiri Terbimbing dapat diterapkan pada semua peringkat sekolah, sedangkan Metode Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi kurang efektif pada sekolah peringkat rendah.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.003 | 0.002 |
| Open science | 0.002 | 0.002 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.025 | 0.006 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".