Proposition de modalités de soutien pour les formateurs-accompagnateurs d'un CIUSSS du Grand Montréal
Notice bibliographique
Résumé
Le présent rapport relate l’intervention effectuée au sein d’un centre intégré de santé et services sociaux du Grand Montréal auprès du personnel ayant des fonctions de formateurs en milieu de travail dans un service d’hébergement pour adulte vivant un épisode de trouble grave du comportement. Les éducateurs spécialisés qui obtiennent un poste de responsable d’unité de vie se retrouvent avec un rôle de formateur-accompagnateur en milieu de travail sans toutefois être formés pour ces fonctions. Pourtant, former est un acte andragogique qui requiert des habiletés et des connaissances en ce sens. En contexte de fort taux de roulement de personnel, les responsables d’unité de vie doivent en effet former quotidiennement le personnel éducateur sur place. Ainsi, l’intervention avait deux objectifs précis : déterminer les dimensions de la compétence du formateur-accompagnateur à développer chez les personnes effectuant de l’accompagnement de formation individualisé au sein des ressources à assistance continue pour ensuite identifier les modalités de soutien à élaborer afin de développer les dimensions ciblées. Pour ce faire, nous avons opté pour une stratégie d’intervention inspirée de la recherche-développement afin de rencontrer huit participants au cours d’entretien individuel semi-dirigé. Cette intervention a permis de mettre en lumière que la majeure difficulté des formateurs-accompagnateurs était d’ordre de la compétence opérationnelle (Balleux, 2002); donc, de faire apprendre. À partir des besoins rapportés et justifiés par la théorie existante, nous avons proposé plusieurs modalités de soutien. De façon globale, la démarche de l’intervention et les résultats obtenus sont satisfaisants. Bien que les résultats ne soient pas généralisables puisqu’ils sont circonscrits au contexte précis de l’intervention, nous croyons en la pertinence de la démarche et avons confiance que d’autres chercheurs peuvent reconduire une intervention en s’inspirant de cette démarche; pour offrir des solutions concrètes aux problèmes du terrain à partir de la recherche. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Apprentissage en situation de travail, formation, apprenant adulte, recherche-développement, organisation, andragogie
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».