Άσκηση σχολικής ηγεσίας από εκπαιδευτικούς: αντιλήψεις των εκπαιδευτικών
Notice bibliographique
Résumé
ΠΕΡΙΛΗΨΗΑναμφίβολα, ένα από τα σπουδαιότερα ζητήματα που απασχολούν την εκπαίδευση του 21 ου αιώνα είναι και αυτό της σχολικής ηγεσίας.Μάλιστα, τις δύο τελευταίες δεκαετίες τόσο στις Η.Π.Α.και την Αυστραλία όσο και στον Καναδά, το περιεχόμενο τη έννοιας της ηγεσίας των εκπαιδευτικών στο σχολείο, φαίνεται να απασχολεί έντονα τις συζητήσεις στους εκπαιδευτικούς κύκλους (Pounder, 2006), με την πλειονότητα των ερευνητών να ορίζουν την εκπαιδευτική ηγεσία ως την ανάληψη ανεπίσημων ρόλων ηγεσίας από εκπαιδευτικούς, όπου οι ίδιοι κατέχουν πολλές συντονιστικές και διαχειριστικές ευθύνες (Ash & Persall, 2000).Ωστόσο, σύμφωνα με τον Murphy (2007) για να μπορέσουν οι εκπαιδευτικοί να αναλάβουν ηγετικούς ρόλους κρίνεται απαραίτητη η δημιουργία ενός υποστηρικτικού δικτύου όπως είναι για παράδειγμα η ύπαρξη ενός κοινού οράματος το οποίο μοιράζονται οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν σε μια εκπαιδευτική μονάδα, η συνεχής επιμόρφωσή τους πάνω σε θέματα άσκησης ηγεσίας καθώς και η εύρεση του αναγκαίου χρόνου αλλά και των απαραίτητων υλικών πόρων, που απαιτούνται.Επιπλέον, προκειμένου οι εκπαιδευτικοί να «ανοιχτούν» προς τα έξω και να αφήσουν πίσω τους τα στενά όρια της σχολικής αίθουσας, αποκτώντας έτσι μια νέα επαγγελματική ταυτότητα, είναι αναγκαίο να αρθούν όλα εκείνα τα εμπόδια που δημιουργεί η έντονη γραφειοκρατία, το συγκεντρωτικό εκπαιδευτικό σύστημα και η ιεραρχική κουλτούρα που ορίζει την άσκηση της ηγεσίας από πάνω προς τα κάτω.Σκοπός της εν λόγω εργασίας είναι η διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με τη δυνατότητα ανάληψης ηγετικών ρόλων από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.Παράλληλα, διερευνώνται τα βασικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα, οι πολλαπλοί ρόλοι αλλά και οι ικανότητες του εκπαιδευτικού ηγέτη, οι παράγοντες που διευκολύνουν την άσκηση εκπαιδευτικής ηγεσίας στο σχολείο, αλλά και τα εμπόδια που ο εκπαιδευτικός ηγέτης συναντά στο έργο του καθώς και τα οφέλη που προκύπτουν από την άσκηση ηγεσίας.Συγκεκριμένα, η έρευνα έχει ως σκοπό να καταδείξει πώς οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται σε γενικές γραμμές την έννοια της σχολικής ηγεσίας αλλά και ειδικότερα της άσκησης σχολικής ηγεσίας από τους ίδιους, ποιες δεξιότητες εκτιμούν ότι οφείλει να έχει ένας εκπαιδευτικός που αναλαμβάνει ηγετικούς ρόλους και τέλος ποιοι παράγοντες φαίνεται να επιδρούν θετικά ή και αρνητικά στην άσκηση σχολικής ηγεσίας από εκπαιδευτικούς.Ως μέθοδος για τη διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,008 |
| Communication savante | 0,009 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,023 | 0,007 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».