El asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario

En el marco del EEES, y con el objetivo de alcanzar la calidad y excelencia de la formación universitaria, la universidad española ha experimentado en los últimos años profundos y sustanciales cambios que afectan no solo a su estructura y organización, sino también a su forma de entender la enseñanza y el aprendizaje, lo que lleva necesariamente a una docencia con nuevos objetivos, metodologías y procesos de evaluación, donde las competencias desempeñan un papel nuclear.\n\n\t\t\t\t Ante los retos que el EEES plantea, el profesorado universitario se ve inmerso en un necesario proceso de cambio y adaptación, en el que la formación docente, desde un planteamiento flexible y dinámico enmarcado en el concepto de desarrollo profesional (Feixas, 2002; Villa, 2005; Imbernón, 2002a y 2007a; Medina, 2006; Marcelo y Vaillant, 2009), se convierte en una importante herramienta al servicio tanto del profesional como de la misma institución.\n\n\t\t\t\t La presente investigación ha tenido como objetivo experimentar una propuesta formativa dirigida al profesorado universitario situada en la racionalidad Práctica, bajo un modelo Reflexivo sobre la práctica (Gimeno y Pérez, 1992), asumiendo como propio un modelo de asesoramiento de proceso (Louis et ál, 1985; Schein, 1988; Escudero y Moreno, 1992; Murillo, 2000; Domingo, 2005; Imbernón, 2007a) para el desarrollo de ciclos de aprendizaje reflexivo (Schön, 1992 y 1998; Zeichner, 1993; Barcena, 1994; Brockbank y McGill, 2002; Perrenoud, 2004; García Montoya et ál., 2007; Imbernón y Medina, 2008; Medina et ál., 2010; Domingo, 2013).\n\n\t\t\t\t El estudio llevado a cabo toma como punto de partida el modelo de asesoramiento de proceso o colaborativo, entendiéndolo como el acompañamiento que un profesor experimentado realiza a uno o varios profesores poco o menos experimentados en su proceso de mejora y formación, favoreciendo el aprendizaje mediante procesos de análisis, interpretación y reflexión, proporcionando apoyo y guía en la identificación de necesidades y situaciones, en la toma de decisiones y en la puesta en práctica de nuevas experiencias docentes, planteándole análisis críticos y ayudando a construir conjuntamente el conocimiento sobre los diversos ámbitos que constituyen el ser docente. \n\n\t\t\t\t Teniendo en cuenta que el interrogante de esta investigación se concreta en: ¿Es el asesoramiento de proceso un modelo válido para la formación inicial docente del profesorado universitario?, el estudio pretende analizar, comprender e interpretar las vivencias, experiencias y significados de las personas que participan en el Programa de Formación e Innovación en Docencia Universitaria de la Universitat Politècnica de Catalunya, aplicando un modelo de formación inicial docente del profesorado basado en el asesoramiento, donde el asesor se erige en una figura clave, por su carácter vehicular tanto de la formación como del aprendizaje. Al mismo tiempo, la aproximación a su perfil en base a la experiencia vivida se antoja, en sí mismo, un objetivo básico de la investigación.\n\n\t\t\t\t Ante estas premisas del estudio, se erige como adecuada y sumamente pertinente la metodología interpretativa de perspectiva fenomenológica, donde el estudio instrumental de casos es la estrategia de investigación que permite comprender en su complejidad la experiencia llevada a cabo dentro del Programa, utilizando para ello un muestreo de tendencia no probabilística. Así mismo, los instrumentos que han posibilitado una mayor aproximación y comprensión a las experiencias, vivencias y significados de las personas implicadas en la formación han sido: el diario de campo, la entrevista semiestructurada, el grupo de discusión, la observación sistemática no participante y el análisis documental.\n\n\t\t\t\t El establecimiento de categorías se ha realizado en base a un proceso deductivo – inductivo. El sistema categorial finalmente obtenido ha permitido la utilización de un procedimiento inferencial caracterizado por la triangulación de subcategorías y categorías, así como por una triangulación intercategorial y con el marco teórico, lo que ha supuesto el establecimiento de conclusiones con un marcado carácter integrador.\n\n\t\t\t\t De la experiencia vivida surgen grandes conclusiones, entre las que destacan: las funciones que debe asumir el asesor, los rasgos de la relación asesora, las características y dinámicas de la formación dentro del modelo de asesoramiento de proceso, así como el rediseño del programa de formación en caso de su continuidad, pudiendo todo ello constituir elementos de interés para guiar y orientar otras experiencias que deseen emprender el camino del asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario.\n\n\t\t\t\t La tesis se estructura en cuatro partes: \n\n\t\t\t\t 1.\tPrimera Parte: Marco Teórico, en el que se realiza un exhaustivo análisis de las aportaciones más relevantes de la literatura científica y especializada en relación a la formación docente del profesorado universitario y al asesoramiento como modelo de formación.\n\n\t\t\t\t 2.\tSegunda Parte: Marco Contextual, donde se analiza en detalle las características institucionales de la universidad en la que tuvo lugar la experiencia así como las singularidades del Programa de Formación e Innovación en Docencia Universitaria llevado a cabo en el marco de la tesis.\n\n\t\t\t\t 3.\tTercera Parte: Marco Metodológico, donde se recoge en detalle el diseño y desarrollo del proceso de investigación, la metodología utilizada, los instrumentos administrados, los criterios de rigor científico así como el proceso realizado para el análisis y tratamiento de los datos.\n\n\t\t\t\t 4.\tCuarta Parte: Resultados de la Investigación. En esta última parte se encuentra el informe interpretativo generado a partir de la investigación así como las conclusiones de la tesis, las limitaciones del estudio y las propuestas de futuro en relación al asesoramiento de proceso como modelo de formación inicial del profesorado universitario.

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