Étude des conceptions et des stratégies d’enseignement de la pensée critique des personnes enseignantes au programme d’études Techniques d’orthèses visuelles du cégep Édouard-Montpetit
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Ce projet de recherche s’intéresse à l’enseignement de la pensée critique dans le programme d’études collégiales Techniques d’orthèses visuelles (TOV) du cégep Édouard-Montpetit (CEM). L’enseignement de cette compétence, commun aux programmes d’études québécois allant du niveau préscolaire aux études collégiales (Gouvernement du Québec, 2021), recèle son lot de défis. Ces défis d’enseignement de la pensée critique prennent d’ailleurs une importance particulière pour les programmes d’études visant à former des personnes professionnelles (Lacombe, 2010), tel que le programme Techniques d’orthèses visuelles, puisque la clientèle de ces personnes professionnelles est directement touchée par leur capacité ou leur incapacité à exercer une pensée critique (Delisle, 2014). L’objectif général de cet essai est donc de comprendre la conception que le corps professoral de TOV au CEM se fait de la pensée critique et du rôle qu’il peut jouer dans l’enseignement de cette compétence, afin de soutenir l’enseignement du jugement professionnel dont la pensée critique est une composante. Cet objectif général est soutenu par les objectifs spécifiques suivants : 1. Documenter les conceptions de la pensée critique auprès de personnes enseignantes du programme d’études Techniques d’orthèses visuelles du cégep Édouard-Montpetit. 2. Identifier des stratégies d’enseignement actuelles de personnes enseignantes de Techniques d’orthèses visuelles du cégep Édouard-Montpetit qui permettraient le développement de la pensée critique. Le projet, qui s’inscrit dans un profil de recherche professionnelle, s’appuie sur un paradigme interprétatif et une approche inductive. Six personnes enseignantes du programme d’études concerné ont pris part à cette recherche qualitative exploratoire, dont les données ont été recueillies lors d’entrevues individuelles suivies d’entretiens de groupe. Un journal tenu par la personne chercheure a également permis de consigner des informations contextuelles lors de chacune des entrevues. Les résultats obtenus par une analyse thématique de contenu démontrent que les conceptions de la pensée critique en TOV au CEM sont variées, tout comme le sont les stratégies d’enseignement de cette compétence. Les points communs relevés concernant ces conceptions et ces stratégies sont principalement le fait que ces dernières sont toutes des stratégies d’enseignement implicites et que l’ensemble des personnes participantes considèrent que l’enseignement de la pensée critique devrait occuper une place davantage prépondérante dans ce programme d’études.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,009 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle