La relation entre la créativité et le rendement en français d'élèves de sixième année du primaire
Notice bibliographique
Résumé
La créativité a été définie par de nombreux chercheurs associés à des approches théoriques différentes. Dans le contexte de l'éducation, l'approche cognitive est privilégiée pour définir la créativité. L'approche multifactorielle de Guilford (1950,1967), issue de l'approche cognitive, précise que la créativité comprend quatre facteurs, soit la fluidité, la flexibilité, l'originalité et l'élaboration. Plusieurs études ont été faites afin de comprendre le rôle de la créativité dans la réussite scolaire. Les études recensées ne permettent pas de conclure que la créativité joue un rôle prépondérant dans le rendement scolaire. Dans la réforme de l'éducation Prendre le virage du succès mise en place au Québec depuis l'an 2000, il est mentionné que la créativité a un rôle à jouer dans l'apprentissage des compétences lire et écrire des textes. La présente étude vise donc à évaluer la relation entre certains facteurs de créativité et le rendement en lecture et en écriture chez des élèves scolarisés suivant les principes de la réforme de l'éducation. Un autre objectif vise à vérifier si la relation entre la créativité et le rendement en français est différente entre les élèves scolarisés depuis la réforme et une cohorte d'élèves scolarisés avant la mise en place de la réforme. Les résultats de la présente étude montrent que la force de la relation entre la créativité et le rendement en écriture et en lecture varie de faible à moyenne chez les deux cohortes d'élèves. Il n'y a pas de différence significative pour la relation entre la créativité et le rendement en français selon le sexe de l'élève. Les résultats de cette étude permettent de mettre en évidence la présence d'une différence pour le rendement en créativité et en français entre les deux cohortes. Les élèves scolarisés suivant les principes de la réforme de l'éducation obtiennent des résultats significativement plus faibles en lecture, en écriture et pour les facteurs de créativité fluidité et flexibilité. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : créativité, lecture, écriture, réforme scolaire
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,018 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».