Le soutien apporté à l'enseignante en adaptation scolaire en situation d'insertion professionnelle par l'enseignante-ressource
Notice bibliographique
Résumé
L’insertion professionnelle dans le champ de l’enseignement en adaptation scolaire n’est pas fréquemment étudiée au Québec (Giguère, 2018; Giguère et Mukamurera, 2018, 2019; Gonthier, 2020). La fonction de l’enseignante-ressource implantée au Québec en 2006 implique de travailler en concertation avec les enseignantes titulaires d’élèves désignés « à besoins éducatifs particuliers », dont celles en situation d’insertion professionnelle (Fédération autonome de l’enseignement, 2016; Gouvernement du Québec, 2014; Granger et Tremblay, 2019). L’objectif général de cette recherche est de décrire le soutien apporté à l’enseignante en adaptation scolaire en situation d’insertion professionnelle par l’enseignante-ressource dans une école spécialisée primaire. L’intérêt de notre étude de cas interprétative réside dans le soutien mis en oeuvre dans le champ de l’adaptation scolaire et lors du processus de l’insertion professionnelle. Des fiches de réflexion, des entretiens semi-dirigés et un journal de bord ont permis de recueillir des données qualitatives qui ont été traitées dans le logiciel NVivo, selon une analyse de contenu (Paillé et Mucchielli, 2003). Les enseignantes en adaptation scolaire en situation d’insertion professionnelle ont principalement des besoins de soutien en lien avec la dimension fonctionnelle, c’est-à-dire la professionnalité, ainsi qu’avec la dimension organisationnelle, c’est-à-dire l’affectation spécifique et les conditions particulières à la tâche, selon le modèle multidimensionnel de l’insertion professionnelle de Mukamurera et al. (2013). Les enseignantes-ressources apportent principalement du soutien éducatif et du soutien instrumental, lorsqu’elles travaillent en concertation avec les enseignantes en adaptation scolaire en situation d’insertion professionnelle. Il semble que les besoins de soutien des enseignantes du champ de l’adaptation scolaire sont parfois similaires à ceux de leurs collègues des autres champs d’enseignement. Toutefois, en raison de l’éventail des contextes de travail inhérent au champ de l’adaptation scolaire, les besoins de soutien des enseignantes en situation d’insertion professionnelle de ce champ diffèrent et nécessitent d’être pensés de façon plus personnalisée. Pour des considérations futures, il serait judicieux de tenir compte de ces besoins de soutien dans l’offre des programmes d’insertion professionnelle et dans le système de mentorat, ainsi que de documenter davantage le soutien informel. Des recherches supplémentaires seraient pertinentes à propos des besoins de soutien des enseignantes novices oeuvrant dans des contextes de travail variés en adaptation scolaire, ainsi qu’au sujet de l’insertion professionnelle vécue au début de l’année scolaire. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : insertion professionnelle, adaptation scolaire, enseignante-ressource, soutien, école spécialisée
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,015 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,013 |
| Communication savante | 0,012 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,019 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».