L’enseignement par projets en sciences et technologies : études des pratiques d’enseignement chez des enseignants du secondaire au Québec
Notice bibliographique
Résumé
Dans l’enseignement des sciences et technologies (ST) au secondaire au Québec, les \nprescriptions officielles en lien avec les démarches d’enseignement préconisent le recours à des \nsituations d’enseignement-apprentissage contextualisées, ouvertes et intégratives (MELS, 2006). \nParmi les dispositifs pédagogiques retenus pour actualiser ces orientations, on retrouve \nl’enseignement par projets (EPP). Si plusieurs études empiriques montrent des effets positifs du \nrecours à l’EPP sur l’apprentissage des savoirs disciplinaires, d’autres écrits pointent les risques \nréels de dérives lors de sa mise en oeuvre. \nDans cette thèse, nous avons analysé les pratiques de six enseignants qui disent recourir à l’EPP. \nLes projets ont été élaborés par eux-mêmes pour enseigner des contenus disciplinaires de leurs \nchoix. Les données considérées sont issues d’enregistrements vidéo en classe, précédées et \nsuivies d’entrevues qui tiennent compte de quelques dimensions relatives aux apprentissages des \ncontenus disciplinaires: quoi enseigner (quels savoirs disciplinaires sont visés et traités dans le \nprojet)?; Comment (le déroulement et les tâches des enseignants et des élèves)?; En recourant à \nquelles ressources didactiques? \nLes résultats révèlent des conceptions très variées des caractéristiques de l’EPP et une centration, \ndans les justifications du recours à cette approche, sur des finalités d’ordre \npsychopégadagogique. Par ailleurs l’articulation entre les caractéristiques des projets, véhiculée \npar les liens entre les mises en situation, les problèmes et les produits réalisés, et les savoirs visés \ns’avère déficiente dans la majorité des projets. Un seul enseignant a proposé un contexte qui, à la \nfois, fait partie de la vie quotidienne des élèves et tient compte des enjeux épistémologiques des \nconcepts traités. Pour le reste, les liens de pertinence, d’un point de vue scientifique et \ntechnologique, entre les tâches des élèves et les savoirs visés sont superficiels ou absents.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,013 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».