L'évolution des performances graphomotrices et rédactionnelles chez des élèves francophones de 3e et 5e années du primaire
Notice bibliographique
Résumé
S’inscrivant dans le champ de la psychologie cognitive, cette étude doctorale de nature transversale avait pour objectif général de décrire le développement des performances graphomotrices et rédactionnelles d’élèves québécois de 3e et de 5e année du primaire, en plus de chercher à mieux comprendre la nature des relations entre les deux. Pour ce faire, 41 élèves de 3e année et 40 élèves de 5e année ont effectué diverses tâches d’écriture sur tablette graphique. Les performances graphomotrices des élèves ont été évaluées à partir de l’écriture du nom-prénom et de la chaine alphabétique de mémoire; elles ont par la suite été analysées en fonction d’indices dynamiques et qualitatifs de production. De leur côté, les performances rédactionnelles ont été évaluées à partir de l’écriture d’un texte narratif à l’aide d’un support imagé, et les performances ont ensuite été analysées à partir d’indices dynamiques (gestion graphomotrice et de contenu) et qualitatifs du texte. \nL’analyse des performances graphomotrices a permis de montrer qu’elles s’améliorent entre la 3e et la 5e année, mais que les élèves de 3e année font preuve d’une aisance graphomotrice plus grande qu’anticipé, particulièrement lors de l’écriture du nom-prénom, suggérant que des programmes moteurs sont en place au moins pour l’écriture de lettres – ou groupes de lettres – fréquentes. De son côté, l’analyse des performances rédactionnelles a montré que, sans changer le temps consacré à planifier ou à rédiger leur texte, les élèves de 5e année produisent des textes plus longs, de meilleure qualité et ils font moins d’erreurs orthographiques que les élèves de 3e année. Ils tracent également leurs lettres plus rapidement et s’arrêtent moins fréquemment pendant la mise en texte pour des pauses graphomotrices, linguistiques ou de formulation. Chez les élèves de 5e année, les analyses corrélationnelles n’ont par ailleurs pas fait ressortir de relations significatives entre les performances graphomotrices et rédactionnelles. Ces relations significatives se trouvent principalement chez les élèves de 3e année, pour qui la graphomotricité n’est pas encore tout à fait maitrisée. Dans une perspective cognitive de l’écriture, l’ensemble des résultats suggère que la maitrise graphomotrice dont font preuve les élèves de 5e année leur permet de gérer, parallèlement à la transcription de leur texte, des processus de plus haut niveau, tels que la formulation de leurs idées en texte suivi, ce qui ne semble pas être encore le cas chez les élèves de 3e année.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,006 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».