Comment le placement initial des immigrants allophones en classe d’accueil ou en classe ordinaire avec mesures de soutien affecte-t-il leur trajectoire?

Chaque année, environ 20 % des immigrants réfugiés et autres immigrants allophones sont en âge d’être scolarisés au Québec. Par exemple, ce sont ainsi 20 300 immigrants allophones qui étaient scolarisés au primaire ou au secondaire dans les écoles du Québec entre 2010 et 2014 (Gouvernement du Québec, 2016). Un cadre, composé de divers critères, est prévu pour déterminer le placement de ces élèves en classe d’accueil ou en classe régulière avec mesures de francisation. Or, le placement est souvent réalisé selon la disponibilité des services de la région dans laquelle les élèves immigrent plutôt que dans une perspective de réponse à leurs besoins. Ce faisant, la réussite des élèves concernés est parfois plus difficile. Le modèle de chaine de réponse de Cross (1981) démontre notamment que les barrières et les opportunités survenant dans la vie d’un individu influencent son parcours scolaire. Selon Tomaszewska-Pękata et al. (2020), il existe six types de trajectoires : la crise imprévue, le retrait progressif, la trajectoire boomerang, la trajectoire résiliente, la trajectoire parabolique et la spirale descendante. Ces derniers seront décrits plus loin dans le présent mémoire. L’objectif général de cette recherche est de documenter les trajectoires scolaires des élèves allophones issus de l’immigration en fonction des barrières rencontrées et du placement initial en début de scolarisation au Québec. Ce dernier se décline en trois objectifs spécifiques : 1) Brosser un portrait des barrières ayant influencé la trajectoire des élèves immigrants allophones; 2) Dégager les types de trajectoires conséquents aux barrières rencontrées par les répondants; 3) Déterminer comment le placement initial en début de scolarisation au Québec a affecté les trajectoires de ces élèves. Pour répondre à ces objectifs, nous avons choisi de réaliser une étude de cas. Nous avons procédé à des entrevues individuelles entre avril et juin 2022. Notre échantillon est composé de deux hommes et deux femmes, âgés entre 19 et 60 ans et originaires de divers pays (Afghanistan, Algérie et Vietnam). Deux ont fréquenté des classes d’accueil alors que les deux autres ont plutôt reçu des services de francisation. Notre analyse démontre que les barrières rencontrées sont d’importance et d’intensité variables pour nos participants. Ce sont les barrières situationnelles et institutionnelles qui semblent davantage influencer le parcours scolaire. Les participants ayant été placés en classe d’accueil à leur arrivée ont rapporté une expérience de début de scolarisation au Québec positive contrairement aux deux autres participants qui ont plutôt rapporté avoir vécu un début de scolarisation au Québec difficile. Dans tous les cas, les participants ont connu une trajectoire à l’issue positive. Bien que leur placement initial ne semble pas avoir eu d’impact à long terme, le fait d’être scolarisé en classe d’accueil procure initialement un plus grand sentiment de compétence aux immigrants.

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