Comment le placement initial des immigrants allophones en classe d’accueil ou en classe ordinaire avec mesures de soutien affecte-t-il leur trajectoire?
Bibliographic record
Abstract
Chaque année, environ 20 % des immigrants réfugiés et autres immigrants allophones sont en âge d’être scolarisés au Québec. Par exemple, ce sont ainsi 20 300 immigrants allophones qui étaient scolarisés au primaire ou au secondaire dans les écoles du Québec entre 2010 et 2014 (Gouvernement du Québec, 2016). Un cadre, composé de divers critères, est prévu pour déterminer le placement de ces élèves en classe d’accueil ou en classe régulière avec mesures de francisation. Or, le placement est souvent réalisé selon la disponibilité des services de la région dans laquelle les élèves immigrent plutôt que dans une perspective de réponse à leurs besoins. Ce faisant, la réussite des élèves concernés est parfois plus difficile. Le modèle de chaine de réponse de Cross (1981) démontre notamment que les barrières et les opportunités survenant dans la vie d’un individu influencent son parcours scolaire. Selon Tomaszewska-Pękata et al. (2020), il existe six types de trajectoires : la crise imprévue, le retrait progressif, la trajectoire boomerang, la trajectoire résiliente, la trajectoire parabolique et la spirale descendante. Ces derniers seront décrits plus loin dans le présent mémoire. L’objectif général de cette recherche est de documenter les trajectoires scolaires des élèves allophones issus de l’immigration en fonction des barrières rencontrées et du placement initial en début de scolarisation au Québec. Ce dernier se décline en trois objectifs spécifiques : 1) Brosser un portrait des barrières ayant influencé la trajectoire des élèves immigrants allophones; 2) Dégager les types de trajectoires conséquents aux barrières rencontrées par les répondants; 3) Déterminer comment le placement initial en début de scolarisation au Québec a affecté les trajectoires de ces élèves. Pour répondre à ces objectifs, nous avons choisi de réaliser une étude de cas. Nous avons procédé à des entrevues individuelles entre avril et juin 2022. Notre échantillon est composé de deux hommes et deux femmes, âgés entre 19 et 60 ans et originaires de divers pays (Afghanistan, Algérie et Vietnam). Deux ont fréquenté des classes d’accueil alors que les deux autres ont plutôt reçu des services de francisation. Notre analyse démontre que les barrières rencontrées sont d’importance et d’intensité variables pour nos participants. Ce sont les barrières situationnelles et institutionnelles qui semblent davantage influencer le parcours scolaire. Les participants ayant été placés en classe d’accueil à leur arrivée ont rapporté une expérience de début de scolarisation au Québec positive contrairement aux deux autres participants qui ont plutôt rapporté avoir vécu un début de scolarisation au Québec difficile. Dans tous les cas, les participants ont connu une trajectoire à l’issue positive. Bien que leur placement initial ne semble pas avoir eu d’impact à long terme, le fait d’être scolarisé en classe d’accueil procure initialement un plus grand sentiment de compétence aux immigrants.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.005 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.002 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.001 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.017 | 0.002 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".