Enseignement des arts : une posture enseignante comme vecteur de formation de soi chez l’apprenant-artiste
Notice bibliographique
Résumé
Dans le grand chemin de cette recherche-création interdisciplinaire, je suis amenée à circuler dans mes expériences de création et à entrer dans une démarche formative de création. Un retour sur les premiers pas de mon histoire et sur les grandes rencontres au passage me permet de me questionner sur la formation de soi, sur le processus de création et sur l’enseignement des arts. Par le biais de cette recherche, je désire mettre en relation mes savoirs artistiques avec des savoirs éducatifs. Ainsi, je m’interroge sur la création comme démarche personnelle de formation de soi et sur la posture enseignante à adopter pour favoriser cette formation de soi en enseignement des arts. Ayant comme objectif principal de comprendre cette posture enseignante qui favorise la formation de soi chez l’apprenant-artiste, mes objectifs spécifiques sont de créer des oeuvres automédiales, de décrire mes expériences de création, d’en faire une lecture formative et de ce fait, de comprendre cette posture enseignante nécessaire à la formation de soi de l’apprenant-artiste. Ma recherche d’inspiration phénoménologique s’inscrivant dans un paradigme pragmatiste-énactif me conduit à unir corps et esprit et à faire apparaître l’invisible à l’aide d’une approche psychophénoménologique. Les descriptions autoexplicitatives de mes expériences de création donnent naissance à de grandes prises de conscience sur ce que la création m’amène à vivre. L’invisible apparaît, je me forme, je me transforme. Tout mon être change. Je fais la rencontre de conditions déterminantes à ma propre formation. Je les transpose enfin vers une posture enseignante devenant un vecteur de formation de soi. Les savoirs se croisent, les chemins s’entrelacent. J’arrive au bout du sentier, je touche le rêve et puis, finalement, je plonge dans l’horizon.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,021 |
| Communication savante | 0,011 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».