Jardins pédagogiques et développement du sentiment de pouvoir agir chez les jeunes du secondaire au Québec : une étude de cas
Notice bibliographique
Résumé
L’objectif de cet essai est d’explorer la contribution potentielle des jardins pédagogiques au développement du sentiment de pouvoir agir chez les jeunes du secondaire au Québec face à la crise socioécologique. Face à cette dernière, de nombreux jeunes vivent un sentiment de découragement et peuvent développer une attitude fataliste pouvant mener à la diminution de leur sentiment de pouvoir agir et à l’inertie. La crise socioécologique s’accompagne d’une crise éducationnelle majeure qui demande de changer le modèle éducatif formel. Parmi les solutions possibles, l’éducation relative à l’environnement constitue un fer de lance pour faciliter le développement d’un sentiment de pouvoir agir des jeunes. L’éducation relative à l’environnement propose plusieurs stratégies pouvant être mises en œuvre en milieu scolaire, dont celles qui ont trait aux jardins pédagogiques. De nombreux bienfaits relatifs à ce type de pratiques éducatives sont répertoriés par la recherche, dont le développement de l’estime de soi et de la coopération. Cependant, la contribution des jardins pédagogiques au développement du sentiment de pouvoir agir dans le contexte de la crise socioécologique reste encore à comprendre. Pour explorer leur contribution, une recherche qualitative a été menée auprès de jeunes du secondaire participant à une activité jardin. Pour cela, une observation de l’activité, une entrevue semi-dirigée avec l’enseignante responsable du projet et une discussion de groupe avec les jeunes ont été réalisées. De manière générale, les résultats issus de cette recherche indiquent que les jardins pédagogiques à l’école secondaire favorisent la mise en place de conditions essentielles au développement du sentiment de pouvoir agir. Le jardin représente pour les jeunes de l’étude un espace de confiance dans lequel ils peuvent partager leurs valeurs et un lieu valorisant leur sensibilité environnementale, deux aspects fondamentaux à leur agentivité. Le jardin leur permet d’actualiser cette agentivité et de développer leur sentiment d’efficacité personnelle et collective. Certains aspects sont à déployer afin d’aider à un développement optimal de ce sentiment. En effet, les écoles peuvent favoriser une gestion du jardin par les jeunes, communiquer plus largement sur l’activité, réaliser plus d’activités en extérieur pour développer leur agentivité. Elles peuvent aussi inciter à l’engagement collaboratif et aider à réaliser un plus grand nombre de projets par les jeunes pour développer leur sentiment d’efficacité personnelle et collective. Finalement, elles peuvent offrir un plus grand nombre d’opportunités d’actions ainsi qu’un accès à la discussion sur leurs émotions, notamment par l’apport de l’art, pour aider au développement de leur sentiment de pouvoir agir.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,012 | 0,005 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».