Jardins pédagogiques et développement du sentiment de pouvoir agir chez les jeunes du secondaire au Québec : une étude de cas
Bibliographic record
Abstract
L’objectif de cet essai est d’explorer la contribution potentielle des jardins pédagogiques au développement du sentiment de pouvoir agir chez les jeunes du secondaire au Québec face à la crise socioécologique. Face à cette dernière, de nombreux jeunes vivent un sentiment de découragement et peuvent développer une attitude fataliste pouvant mener à la diminution de leur sentiment de pouvoir agir et à l’inertie. La crise socioécologique s’accompagne d’une crise éducationnelle majeure qui demande de changer le modèle éducatif formel. Parmi les solutions possibles, l’éducation relative à l’environnement constitue un fer de lance pour faciliter le développement d’un sentiment de pouvoir agir des jeunes. L’éducation relative à l’environnement propose plusieurs stratégies pouvant être mises en œuvre en milieu scolaire, dont celles qui ont trait aux jardins pédagogiques. De nombreux bienfaits relatifs à ce type de pratiques éducatives sont répertoriés par la recherche, dont le développement de l’estime de soi et de la coopération. Cependant, la contribution des jardins pédagogiques au développement du sentiment de pouvoir agir dans le contexte de la crise socioécologique reste encore à comprendre. Pour explorer leur contribution, une recherche qualitative a été menée auprès de jeunes du secondaire participant à une activité jardin. Pour cela, une observation de l’activité, une entrevue semi-dirigée avec l’enseignante responsable du projet et une discussion de groupe avec les jeunes ont été réalisées. De manière générale, les résultats issus de cette recherche indiquent que les jardins pédagogiques à l’école secondaire favorisent la mise en place de conditions essentielles au développement du sentiment de pouvoir agir. Le jardin représente pour les jeunes de l’étude un espace de confiance dans lequel ils peuvent partager leurs valeurs et un lieu valorisant leur sensibilité environnementale, deux aspects fondamentaux à leur agentivité. Le jardin leur permet d’actualiser cette agentivité et de développer leur sentiment d’efficacité personnelle et collective. Certains aspects sont à déployer afin d’aider à un développement optimal de ce sentiment. En effet, les écoles peuvent favoriser une gestion du jardin par les jeunes, communiquer plus largement sur l’activité, réaliser plus d’activités en extérieur pour développer leur agentivité. Elles peuvent aussi inciter à l’engagement collaboratif et aider à réaliser un plus grand nombre de projets par les jeunes pour développer leur sentiment d’efficacité personnelle et collective. Finalement, elles peuvent offrir un plus grand nombre d’opportunités d’actions ainsi qu’un accès à la discussion sur leurs émotions, notamment par l’apport de l’art, pour aider au développement de leur sentiment de pouvoir agir.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.012 | 0.005 |
| Scholarly communication | 0.005 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.002 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.007 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".