Passage du programme Éthique et culture religieuse au programme Culture et citoyenneté québécoise : d’éthique ou de culture religieuse ?
Notice bibliographique
Résumé
Au Québec, l’éducation tente de s’adapter aux nouvelles réalités. Ainsi, la déconfessionnalisation de l’État et l’augmentation de l’immigration amènent un changement de paradigme au niveau éducationnel. Pour favoriser la reconnaissance de l’autre et la poursuite du bien commun, le programme Éthique et culture religieuse voit le jour. Essuyant beaucoup de critiques négatives, le gouvernement met sur pied une équipe de rédaction et des comités consultatifs dans le but de faire une refonte. Le programme Culture et citoyenneté québécoise est donc présentement en construction. D’une part, le programme Éthique et culture religieuse axe sur le développement des compétences Réfléchir à une question éthique, Manifester sa compréhension du religieux et Pratiquer le dialogue. L’élève aborde des thèmes qui amènent des conflits de valeurs et tente de résoudre les situations de façon à favoriser le bien de tous. De plus, il apprend à comprendre l’influence des cultures religieuses dans son environnement et dans les coutumes d’autrui. D’autre part, le programme Culture et citoyenneté québécoise permet l’analyse de diverses situations d’un point de vue éthique et sociologique. D’ailleurs, les compétences à développer sont Réfléchir sur des questions éthiques et Étudier une réalité culturelle. Cela permet de réfléchir et de développer une pensée critique sur divers thèmes. Bien que l’éducation sexuelle et l’éducation numérique font désormais partie du programme, il existe un écart entre les deux programmes en ce qui concerne une composante importante du développement personnel, social et spirituel de l’élève : la culture religieuse. Donc, ce mémoire propose une nouvelle avenue dans la façon d’aborder la culture religieuse pour favoriser une réflexion dans une perspective éthique : l’utilisation de la théorie des trois pôles de Ricoeur. De plus, il est question de proposer des solutions à court et à moyen terme dans l’implantation du programme Culture et citoyenneté québécoise afin de répondre aux limitations reprochées à son prédécesseur.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».