Programa de intervenção de desenvolvimento de competências pessoais e sociais "Cuidar-se para saber cuidar": impacto nas competências relacionais de ajuda e na comunicação interpessoal dos estudantes de
Notice bibliographique
Résumé
Introdução: Pesquisa nos domínios das competências relacionais em enfermagem; habilidades pessoais e sociais; e\nimplementação de programas de intervenção originaram a conceção, aplicação e avaliação do programa de intervenção\nCuidar-se para Saber Cuidar, constituído por 10 sessões temáticas, com metodologia baseada em dinâmicas ativas\n(individuais e grupais).\nObjetivos: Estudo teve como objetivo avaliar a efetividade do programa de intervenção desenvolvido.\nMetodologia: Estudo quasi-experimental, com amostra aleatória de 104 estudantes 2º ano do curso de licenciatura em\nEnfermagem (Controlo-42; Experimental-62), em follow-up, 6 meses após realização do programa de intervenção (final do\nprimeiro Ensino Clínico em Enfermagem).\nUtilizados instrumentos de recolha de dados quantitativos de autoavaliação (Escala Alexitimia Toronto, Escala Assertividade\nRathus, Inventário Clínico Autoconceito, Inventário Competências Relacionais Ajuda) e heteroavaliação (Escala Avaliação\nComunicação Interpessoal).\nResultados: Os resultados evidenciam o impacto positivo do programa de intervenção em autoconceito, assertividade,\nalexitimia, competências relacionais de ajuda (competências genéricas, competências de comunicação e competência\nempática) e comunicação interpessoal (advocacia e uso terapêutico de si próprio).\nConclusões: Conclui-se que o programa concebido é uma intervenção adequada para o desenvolvimento do autoconceito,\nda assertividade e da alexitimia, com implicações nas relações interpessoais, empatia, capacidade de autonomia e decisão,\neficácia da resolução de problemas, determinantes para o adequado desenvolvimento das competências relacionais de ajuda\ne da competência de comunicação interpessoal em enfermagem.\nPalavras-chave: educação baseada em competências; competência clínica; estudantes de enfermagem.\nReferências bibliográficas: Lopes, R., Azeredo, Z., & Rodrigues, R. (2013). Interpersonal Communication Assessment\nScale: psychometric study of the Portuguese version. Journal of Professional Nursing, 29(1): 59-64.\nLopes, R., Azeredo, Z., & Rodrigues, R. (2012). Competências relacionais: necessidades sentidas pelos estudantes de\nenfermagem. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 20(6), 1081-1090.\nLopes, R., Azeredo, Z., & Rodrigues, R. (2011). Desenvolvimento de competências pessoais e sociais em estudantes de\nenfermagem como promotor do êxito em Ensino Clínico. Internacional Journal of Developmental and Educational\nPsychology, 1(3), 245-254.\nLopes, R., Azeredo, Z., & Rodrigues, R. (2013). Competências relacionais dos estudantes de enfermagem: Follow-up de\nprograma de intervenção. Revista de Enfermagem Referência. 3(9), 27-36.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,033 | 0,016 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,007 | 0,008 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,007 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,008 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».