Dispositif orientant au cours de néerlandais en classe de 6ème qualification
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Résumé : Suite à une revue de la littérature portant sur lâorientation professionnelle, lâadaptabilité à la carrière et lâapproche orientante, nous avons mis en place, dans le cadre dâun cours de néerlandais, divers modules en vue de sensibiliser les élèves vis-à -vis de leur avenir professionnel. Un dispositif orientant destiné aux élèves scolarisés en sixième secondaire dans lâenseignement qualifiant a été mis en place dans un établissement en région bruxelloise. Par le biais dâune approche quantitative réalisée par un questionnaire, nous avons tenté dâidentifier en trois temps lâimpact du processus au travers les dimensions de lâadaptabilité à la carrière. Cette approche a été complétée par des entretiens semi-directifs et une analyse qualitative visant à affiner et approfondir les résultats. Au terme de ce travail, si lâanalyse quantitative ne met pas en évidence lâimpact du processus orientant sur lâadaptabilité de carrière, lâanalyse qualitative fait ressortir certaines représentations des élèves nous permettant de penser que le dispositif a contribué à une réflexion quant au devenir professionnel. Références bibliographiques : Hirshi, A. (2012). Préparation à la transition de lâécole obligatoire à la formation professionnelle. Lâorientation scolaire et professionnelle, pp.1-11. Johnston, C., Broonen, J-P., Stauffer, S., Hamitiaux, A., Pouyaud, J., Zecca, G., Houssemand, C. & Rossier, J.(2013). Validation of an Adapted French Form of the Career Adapt-Abilities Scale in four Francophone Countries. Journal of Vocational Behavior, 83(1), pp. 1-10. Koen, J., Klehe, U-C & Van Vianen, A. (2012). Training career adaptability to facilate a successfull school to work. Journal of Vocational Behavior, pp. 395-408. Pelletier, D. (2004). Lâapproche orientante : la clé de la réussite scolaire et professionnelle. Québec, Canada : Septembre. Van Campenhoudt, L.& Quivy, R. (2011). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle