Manual didáctico para el aprendizaje en territorio en Facultad de Medicina
Notice bibliographique
Résumé
Agradecimientos -- Prólogo -- Capítulo 1. Extensión Universitaria: sus dimensiones social, dialógica y pedagógica. 1.1. Objetivos didácticos. 1.2. Importancia del tema. 1.3. Mirada histórica y social de la extensión universitaria 1.4. Conceptos de extensión universitaria y actividades en el medio. 1.4.1. Dimensión pedagógica 1.4.2. Dimensión dialógica. 1.4.3. Dimensiones de la integralidad. 1.5. Ejercicios. 1.6. Lectura recomendada. Referencias bibliográficas -- Capítulo 2. Territorio, comunidad y participación comunitaria: conceptos iniciales. 2.1. Objetivos didácticos. 2.2. Importancia del tema. 2.3. Nociones básicas sobre sociedad, familia, comunidad, territorio y campo. 2.3.1. Sociedad. 2.3.2. Familia. 2.3.3. Cultura. 2.3.4. Comunidad. 2.3.5. Territorio. 2.3.6. Campo. 2.4. Participación social. 2.4.1. Efectos de la participación social y comunitaria. 2.4.2. Redes sociocomunitarias en salud. 2.4.3. Agentes comunitarios de salud. 2.5. Consideraciones finales. 2.6. Ejercicios. 2.7. Recursos audiovisuales. Referencias bibliográficas -- Capítulo 3. Perspectiva ética y cultural de las prácticas extensionistas y de intervención comunitaria en el territorio. 3.1. Objetivos didácticos. 3.2. Importancia del tema. 3.3. Nociones básicas sobre alteridad, prejuicios, estereotipos, resiliencia. 3.3.1. Alteridad. 3.3.2. Prejuicios, estereotipos. 3.3.3. Tolerancia y discriminación. 3.3.4. Resiliencia. 3.4. Ética en la intervención comunitaria. 3.4.1. Falsa neutralidad. 3.4.2. Choque ético-cultural. 3.4.3. Intelectual orgánico. 3.5. Intervención profesional es también una intervención ético-cultural. 3.6. Consideraciones finales. 3.7. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 4. El proceso salud-enfermedad-atención y su determinación desde el territorio. 4.1. Objetivos didácticos. 4.2. Importancia del tema. 4.3. Mirada histórica de las conceptualizaciones sobre salud y enfermedad. 4.4. Salud como derecho humano. 4.5. Dimensiones de la salud. 4.6. Determinantes de la salud 4.6.1. Determinantes sociales en salud. 4.7. Ejercicios. 4.8. Lecturas recomendadas. Referencias bibliográficas – Capítulo 5. Atención primaria de salud. Reseña del sistema de salud en Uruguay. Rol del primer nivel de atención. 5.1. Objetivos didácticos. 5.2. Importancia del tema. 5.3. Atención primaria de salud. 5.4. Sistema de salud en Uruguay egresado. 5.6. Ejercicio. Referencias bibliográficas :: Capítulo 6. Planificación local de salud. Bases de la epidemiología comunitaria. 6.1. Objetivos didácticos 6.2. Importancia del tema. 6.3. Planificación local en salud: definición y pasos. 6.4 Ejercicios. Referencias bibliográficas. -- Capítulo 7. Aproximaciones a la promoción de la salud. 7.1. Objetivos didácticos. 7.2. Importancia del tema 7.3. Aproximación histórica. 7.4. Complejidades; la salud como proceso social, histórico y determinado. 7.5. Carta de Ottawa y las posteriores conferencias internacionales. 7.6. Promoción de la salud en la práctica. 7.7. Promoción de la salud emancipatoria. Ejercicios 7.9. Lecturas recomendadas y ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 8. Prevención cuaternaria. 8.1. Objetivos didácticos. 8.2. Importancia del tema. 8.3. Aproximación histórica. 8.4. Nociones sobre P4. 8.5. Prevención cuaternaria en la práctica. 8.6. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 9. Educación popular y educación para la salud: metodologías de intervención en y con la comunidad. 9.1. Objetivos didácticos. 9.2. Importancia del tema. 9.3. Breve recorrido histórico de la educación popular en América Latina. 9.4. Educación bancaria y educación popular. 9.5. Educación para la salud (EPS). 9.6. Técnicas participativas: herramientas de la educación popular que aportan a la educación para la salud. 9.6.1. Construyendo nuestra caja de herramientas. 9.7. Grupo, proceso grupal, equipo de trabajo. 9.8. Consideraciones finales. 9.9. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 10. Ética de la intervención con la comunidad. 10.1. Objetivos didácticos. 10.2. Importancia del tema. 10.3. Ética de la intervención con la comunidad. 10.3.1 Preguntas para la reflexión ética de las intervenciones. 10.3.2. Marcos éticos. 10.3.3. Análisis de la implicancia. 10.4. Consideraciones finales. 10.5. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 11. Intervención comunitaria. 11.1. Objetivos didácticos 11.2. Importancia del tema. 11.3. Nociones básicas sobre comunidad, intervención e intervención comunitaria. 11.3.1. Comunidad. 11.3.2. Intervención, intervención social. 11.3.3. Intervención comunitaria. 11.4. Intervención comunitaria con estudiantes de grado. 11.5. Modelos sistematizados para llevar adelante una intervención comunitaria. 11.6. Ejercicios. 11.7. Lectura recomendada y ejercicios. Referencias bibliográficas. Equipo de trabajo.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».