Manual didáctico para el aprendizaje en territorio en Facultad de Medicina
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Abstract
Agradecimientos -- Prólogo -- Capítulo 1. Extensión Universitaria: sus dimensiones social, dialógica y pedagógica. 1.1. Objetivos didácticos. 1.2. Importancia del tema. 1.3. Mirada histórica y social de la extensión universitaria 1.4. Conceptos de extensión universitaria y actividades en el medio. 1.4.1. Dimensión pedagógica 1.4.2. Dimensión dialógica. 1.4.3. Dimensiones de la integralidad. 1.5. Ejercicios. 1.6. Lectura recomendada. Referencias bibliográficas -- Capítulo 2. Territorio, comunidad y participación comunitaria: conceptos iniciales. 2.1. Objetivos didácticos. 2.2. Importancia del tema. 2.3. Nociones básicas sobre sociedad, familia, comunidad, territorio y campo. 2.3.1. Sociedad. 2.3.2. Familia. 2.3.3. Cultura. 2.3.4. Comunidad. 2.3.5. Territorio. 2.3.6. Campo. 2.4. Participación social. 2.4.1. Efectos de la participación social y comunitaria. 2.4.2. Redes sociocomunitarias en salud. 2.4.3. Agentes comunitarios de salud. 2.5. Consideraciones finales. 2.6. Ejercicios. 2.7. Recursos audiovisuales. Referencias bibliográficas -- Capítulo 3. Perspectiva ética y cultural de las prácticas extensionistas y de intervención comunitaria en el territorio. 3.1. Objetivos didácticos. 3.2. Importancia del tema. 3.3. Nociones básicas sobre alteridad, prejuicios, estereotipos, resiliencia. 3.3.1. Alteridad. 3.3.2. Prejuicios, estereotipos. 3.3.3. Tolerancia y discriminación. 3.3.4. Resiliencia. 3.4. Ética en la intervención comunitaria. 3.4.1. Falsa neutralidad. 3.4.2. Choque ético-cultural. 3.4.3. Intelectual orgánico. 3.5. Intervención profesional es también una intervención ético-cultural. 3.6. Consideraciones finales. 3.7. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 4. El proceso salud-enfermedad-atención y su determinación desde el territorio. 4.1. Objetivos didácticos. 4.2. Importancia del tema. 4.3. Mirada histórica de las conceptualizaciones sobre salud y enfermedad. 4.4. Salud como derecho humano. 4.5. Dimensiones de la salud. 4.6. Determinantes de la salud 4.6.1. Determinantes sociales en salud. 4.7. Ejercicios. 4.8. Lecturas recomendadas. Referencias bibliográficas – Capítulo 5. Atención primaria de salud. Reseña del sistema de salud en Uruguay. Rol del primer nivel de atención. 5.1. Objetivos didácticos. 5.2. Importancia del tema. 5.3. Atención primaria de salud. 5.4. Sistema de salud en Uruguay egresado. 5.6. Ejercicio. Referencias bibliográficas :: Capítulo 6. Planificación local de salud. Bases de la epidemiología comunitaria. 6.1. Objetivos didácticos 6.2. Importancia del tema. 6.3. Planificación local en salud: definición y pasos. 6.4 Ejercicios. Referencias bibliográficas. -- Capítulo 7. Aproximaciones a la promoción de la salud. 7.1. Objetivos didácticos. 7.2. Importancia del tema 7.3. Aproximación histórica. 7.4. Complejidades; la salud como proceso social, histórico y determinado. 7.5. Carta de Ottawa y las posteriores conferencias internacionales. 7.6. Promoción de la salud en la práctica. 7.7. Promoción de la salud emancipatoria. Ejercicios 7.9. Lecturas recomendadas y ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 8. Prevención cuaternaria. 8.1. Objetivos didácticos. 8.2. Importancia del tema. 8.3. Aproximación histórica. 8.4. Nociones sobre P4. 8.5. Prevención cuaternaria en la práctica. 8.6. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 9. Educación popular y educación para la salud: metodologías de intervención en y con la comunidad. 9.1. Objetivos didácticos. 9.2. Importancia del tema. 9.3. Breve recorrido histórico de la educación popular en América Latina. 9.4. Educación bancaria y educación popular. 9.5. Educación para la salud (EPS). 9.6. Técnicas participativas: herramientas de la educación popular que aportan a la educación para la salud. 9.6.1. Construyendo nuestra caja de herramientas. 9.7. Grupo, proceso grupal, equipo de trabajo. 9.8. Consideraciones finales. 9.9. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 10. Ética de la intervención con la comunidad. 10.1. Objetivos didácticos. 10.2. Importancia del tema. 10.3. Ética de la intervención con la comunidad. 10.3.1 Preguntas para la reflexión ética de las intervenciones. 10.3.2. Marcos éticos. 10.3.3. Análisis de la implicancia. 10.4. Consideraciones finales. 10.5. Ejercicios. Referencias bibliográficas -- Capítulo 11. Intervención comunitaria. 11.1. Objetivos didácticos 11.2. Importancia del tema. 11.3. Nociones básicas sobre comunidad, intervención e intervención comunitaria. 11.3.1. Comunidad. 11.3.2. Intervención, intervención social. 11.3.3. Intervención comunitaria. 11.4. Intervención comunitaria con estudiantes de grado. 11.5. Modelos sistematizados para llevar adelante una intervención comunitaria. 11.6. Ejercicios. 11.7. Lectura recomendada y ejercicios. Referencias bibliográficas. Equipo de trabajo.
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How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.002 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.001 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.001 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".