Pratiques d’adaptation de l’enseignement de l’histoire du Québec et du Canada en classe de troisième secondaire
Notice bibliographique
Résumé
Au fil des ans, la pratique enseignante s’est vue modifiée afin de faire face à la diversité grandissante des élèves, ainsi qu’aux visées inclusives qui sont véhiculées à l’intérieur du système scolaire québécois. L’adaptation à la diversité des élèves est dorénavant une responsabilité qui incombe à l’ensemble des acteurs scolaires, notamment le personnel enseignant (Conseil supérieur de l’éducation, 2017). Dans cette perspective, cette recherche de type descriptive-compréhensive se penche sur les pratiques d’adaptation de l’enseignement de l’histoire du Québec et du Canada au troisième secondaire, en classe ordinaire, en présence d’élèves handicapés ou ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA). Aux fins de cette recherche, deux objectifs ont été formulés : 1) répertorier et analyser les pratiques d’adaptation générales de l’enseignement visant à soutenir l’ensemble des élèves de la classe ; 2) répertorier et analyser les pratiques d’adaptation de l’enseignement spécifiques visant à soutenir les élèves HDAA. À cet effet, les données ont été recueillies auprès de trois enseignantes d’histoire du Québec et du Canada de troisième secondaire et c’est au moyen d’entrevues semi-dirigées, ainsi que d’observations filmées en classe, que l’atteinte de ces objectifs s’est réalisée. Par conséquent, les résultats obtenus tendent à montrer que les pratiques d’adaptation de l’enseignement déployées en classe résident le plus fréquemment dans la mise en oeuvre de gestes adaptatifs de guidance et de contrôle, en référence à la typologie élaborée par Denis, Lison et Lépine (2013), typologie utilisée comme cadre d’analyse dans cette recherche. De plus, les pratiques d’adaptation de l’enseignement déployées qui ont été observées se sont adressées, de manière générale et spontanée sans préalablement avoir été planifiées, à l’ensemble des élèves qui composent la classe. Par le fait même, elles ne s’adressaient aucunement de manière spécifique aux EHDAA. Finalement, l’analyse des données permet d’avancer qu’une méconnaissance des pratiques d’adaptation de l’enseignement (générales ou spécifiques) semble prévaloir en enseignement de l’histoire du Québec et du Canada en classe de troisième secondaire, due au fait que selon certaines déclarations, une réelle incompréhension des besoins des élèves semble se manifester, limitant de ce fait l’application consciente des pratiques d’adaptation de l’enseignement. À partir de ces constats, cette recherche contribue à l’avancement des connaissances sur le sujet et démontre la nécessité d’un ajustement des pratiques enseignantes en classe d’histoire au secondaire, pour que puissent être actualisés les pratiques d’adaptation de l’enseignement de manière plus pertinente et effective.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,016 | 0,010 |
| Communication savante | 0,007 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».