Praxis and pedagogy : teachers' conceptions of social justice in a context of school improvement
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Notice bibliographique
Résumé
Although efforts to improve schools continue to dominate education, many reforms have failed to adequately consider principles of social justice.This study examined the influence of societal and cultural factors in the development of teachers' conceptions of social justice, and the impact of their conceptions upon the design and implementation of school improvement initiatives.The research attempted to answer four questions: (a) How do teachers conceive of social justice as it relates to their students?(b) How do these conceptions influence the teachers' practices and the design and implementation of school improvement initiatives?(c) What are the school improvement initiatives which were designed and implemented by the teachers?and (d)How do these initiatives attempt to address distributive and cultural injustices?The conceptual model developed for the study illustrated the influence of monocultural and multicultural perspectives of education (Fleras and Elliott, 2003), discourses of academic achievement and failure (Gale and Densmore, 2000), and distributive and cultural paradigms ofjustice (Fraser, 1997; Young, 1990) upon the formation of teachers' conceptions of social justice and upon the design and implementation of the school improvement initiatives attempted at one school during the years 1998 -2005.The research was designed as a case study focusing on one secondary school in a large urban centre in Manitoba.Data were collected from one focus group interview and two individual interviews conducted with each of four teacher participants and one principal.These data, as well as data from school documents and the researcher's field
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle