Étude des apports, des obstacles et des défis d’une communauté de pratique intentionnellement créée visant le développement professionnel des enseignants en formation générale des adultes

Le développement professionnel (DP) des enseignants constitue un enjeu central dans le contexte éducatif actuel. Au Québec, le Conseil supérieur de l’éducation (CSE) a formulé deux avis à ce sujet, l’un en 2004 et l’autre en 2014 (CSE, 2004, 2014). Le premier avis, publié en 2004, encourageait une réforme de l’éducation primaire et secondaire, tandis que le deuxième portait sur la formation continue des enseignants, un élément déterminant pour le DP. En effet, la formation continue est indispensable pour renforcer les compétences des enseignants au regard des nouvelles pratiques pédagogiques, afin de les accompagner dans leur parcours professionnel. En 2014, le CSE a émis deux avis distincts : 1) l’un sur l’évaluation des apprentissages, et 2) l’autre sur l’amélioration de la formation professionnelle. L’évaluation des apprentissages a une incidence directe sur le DP; elle modifie les pratiques d’évaluation et soulève la nécessité d’offrir des formations spécifiques pour en maîtriser les enjeux. Les recommandations en matière d’évaluation peuvent induire des changements importants dans la manière dont les enseignants suivent et entraînent les progrès de leurs élèves, ce qui entraîne souvent une actualisation de leurs compétences pédagogiques. L’autonomie dans le développement des compétences souligne l’importance des facteurs induits qui influencent le sentiment de compétence et la progression des enseignants (Bandura, 1986, 2007). Il est essentiel de reconnaître que la formation initiale ne peut anticiper toutes les situations professionnelles, ce qui rend indispensables une adaptation continue et une réflexion proactive. S’engager dans un processus de développement continu est donc important tout au long de la carrière (CSE, 2014). Face aux évolutions des valeurs, des connaissances et des contextes d’enseignement (Butler, 2005; Perez-Roux, 2010; Savoie-Zajc, 2010), il est capital de s’adapter. Cette nécessité d’ajustement incite à réfléchir aux besoins de collaboration pour le DP des enseignants dans tous les domaines de l’éducation. Pour répondre aux besoins des enseignants en DP, il est pertinent de promouvoir une culture de concertation, d’interaction et d’entraide entre pairs. Ce processus d’apprentissage peut être concrétisé par le biais d’une communauté de pratique (COP). Cette dynamique collaborative a pour but de renforcer les compétences professionnelles en intégrant des connaissances théoriques, pratiques et expérientielles. Elle mobilise également des ressources spécifiques adaptées à chaque contexte de travail (Le Boterf, 2013). Le DP est un processus participatif qui implique une connaissance à la fois individuelle et collective qui permet d’ajuster ou de modifier les pratiques professionnelles (Butler, 2005; Savoie-Zajc, 2010; Wittorski, 2009). Chaque membre de la communauté améliore sa capacité à analyser les informations et les conseils reçus, tandis que ses expériences et ses compétences personnelles influencent sa compréhension. De nombreuses recherches en éducation ont analysé les effets des apports des COP sur le DP, ainsi que les conditions contextuelles déterminant les succès et les obstacles de ces dispositifs. Ces études se concentrent souvent davantage sur les résultats que sur les processus induits par l’apprentissage collaboratif (Bandura, 1986, 2007). Certaines recherches montrent que les COP peuvent engendrer des changements significatifs dans les pratiques pédagogiques (Archambault & al., 2010; Gunn & Goding, 2009; Moreau, 2013; Zellermayer & Tabak, 2006). D’autres révèlent que ces initiatives permettent aux personnes participantes de donner du sens à leur expérience ou d’approfondir leur compréhension (Gunn & Goding, 2009; O’Donnell & Tobbell, 2007). La reconnaissance entre pairs peut également améliorer le sentiment d’auto-efficacité (Brun, 2003; Gunn & Goding, 2009; Moreau, 2013; Morin, 2008; Plack & Greenberg, 2005), tout en contribuant à un meilleur bien-être au travail (Archibald & McDermott, 2008; Billett, 2001; Brun, 2003; Eraut, 2004; Fenwick & Somerville, 2006; Meyer & Molyneux-Hodgson, 2011; Morin, 2008). La problématique de cette recherche se concentre sur le fait que peu d’études se portent spécifiquement sur les COP dans le cadre de la formation générale des adultes (FGA). De ce fait, explorer la question « Quels sont les apports, les obstacles et les défis associés à une COP créée intentionnellement pour soutenir le DP des enseignants dans le cadre de la formation générale des adultes? » est essentiel pour enrichir nos connaissances sur la COP dans ce domaine. Ce mémoire de maîtrise examine les apports, les obstacles et les défis d’une COP axée sur le DP en FGA en déterminant les besoins spécifiques des apprenants. L’objectif principal de cette recherche est d’identifier les apports, les obstacles et les défis rencontrés dans le cadre d'une COP dédié au DP, en s'appuyant sur les dimensions identifiées par les travaux de Mukamurera (2014). Cet objectif permettra d’analyser en profondeur les bénéfices potentiels et les difficultés rencontrées lors de la mise en place et du fonctionnement d’une COP dans le secteur de la FGA. L’étude de ces éléments aidera à comprendre comment cette communauté peut contribuer à améliorer les compétences des personnes participantes et favoriser leur DP. Le DP se décline en plusieurs dimensions essentielles telles que la dimension personnelle, la dimension pédagogique et didactique, la dimension disciplinaire, la dimension critique, la dimension collective et la dimension organisationnelle. Ces dimensions sont ancrées dans un cadre théorique qui met de l’avant des principes fondamentaux, notamment l’engagement actif, la pertinence contextuelle et l’appropriation des retours d’expérience. Dans le cadre de la COP en FGA, il est nécessaire d’adapter les approches en raison de la diversité des apprenants et des situations d’enseignement. La méthodologie de cette recherche repose sur une approche interprétative enrichie par des éléments quantitatifs. Environ 80 enseignants ayant participé à une COP entre 2018 et 2023 ont été sollicités, et un questionnaire en ligne a été rempli de manière anonyme par 21 volontaires. Ce questionnaire comportait 51 questions réparties en quatre sections principales : sociodémographiques, apports, obstacles et défis liés au DP. Cette approche a permis d'obtenir une compréhension nuancée des dynamiques de la COP. Les résultats indiquent que la COP contribue à améliorer la cohérence des pratiques pédagogiques et à renforcer le soutien mutuel entre enseignants. Toutefois, certains défis sont persistants, tels que les résistances au changement, le manque de temps pour collaborer et les variations de motivation, et limitent donc l’efficacité des interventions. Les recommandations formulées visent à optimiser les COP, notamment en assurant l’homogénéité des domaines d’enseignement, en organisant des rencontres pendant des journées pédagogiques, et en clarifiant les mandats et les rôles des participantes. Dans la section «Discussion» de ce mémoire, la recherche met en lumière l’importance d’adapter les stratégies pour surmonter les défis répertoriés et améliorer le DP dans le contexte des COP. Malgré les recommandations, des limites subsistantes, notamment un manque d'exploration exhaustive des apports des COP et une généralisation restreinte des résultats en raison d'un échantillonnage peu diversifié. De plus, la présence de la direction et le soutien institutionnel jouent un rôle clé dans la dynamique des COP, soulignant ainsi la nécessité de poursuivre les recherches pour approfondir la compréhension de ces dynamiques.

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