La formation à distance à la formation générale des jeunes. L’implantation du cours d’Histoire du Québec et du Canada en quatrième secondaire
Notice bibliographique
Résumé
Dans ce contexte, les services nationaux du RÉCIT ont été chargés de développer des cours de FAD pour le secondaire et les chercheurs ont documenté l’expérimentation du cours d’Histoire du Québec et du Canada de quatrième secondaire. La recherche s’est déroulée sur trois années scolaires et visait à documenter les éléments du dispositif d’enseignement qui permettaient de soutenir la persévérance et la réussite des élèves. \n \nLe principal résultat de la recherche est le constat que la FAD peut bien fonctionner pour une proportion des élèves, en particulier ceux qui ont fait le choix éclairé de cette modalité d’enseignement et qui y étaient bien préparés, notamment sur le plan de l’autonomie et des méthodes de travail. La FAD peut cependant mettre à risque plusieurs autres élèves qui vont souffrir de l’isolement qu’elle peut engendrer et qui ne disposent pas de l’autonomie nécessaire pour apprendre dans un contexte où l’accompagnement de l’enseignant est beaucoup moins intensif. \n \nLes résultats montrent également que les dispositifs de FAD font une moins grande place aux actions de l’enseignant et qu’ils peuvent générer des apprentissages limités à la réussite d’exercices scolaires. L’enjeu soulevé par ces résultats est le déploiement prudent et judicieux de la FAD afin d’éviter de l’envisager comme une solution facile à certains problèmes vécus dans le réseau scolaire québécois. \n \nLes solutions que cette recherche permet d’envisager sont de bien connaitre les milieux (enseignants et élèves) dans lesquels la FAD est implantée, d’assurer un suivi étroit de ces expériences (comme notre recherche l’a fait) et d’assurer une formation et un accompagnement soutenu des enseignants impliqués. En appliquant ces recommandations et en travaillant de concert avec les organismes experts en FAD (RÉCIT FAD et FADIO entre autres), le réseau scolaire québécois se donnerait toutes les chances de mettre en place des contextes d’enseignement pouvant soutenir la réussite des élèves.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».