La formation à distance à la formation générale des jeunes. L’implantation du cours d’Histoire du Québec et du Canada en quatrième secondaire
Bibliographic record
Abstract
Dans ce contexte, les services nationaux du RÉCIT ont été chargés de développer des cours de FAD pour le secondaire et les chercheurs ont documenté l’expérimentation du cours d’Histoire du Québec et du Canada de quatrième secondaire. La recherche s’est déroulée sur trois années scolaires et visait à documenter les éléments du dispositif d’enseignement qui permettaient de soutenir la persévérance et la réussite des élèves. \n \nLe principal résultat de la recherche est le constat que la FAD peut bien fonctionner pour une proportion des élèves, en particulier ceux qui ont fait le choix éclairé de cette modalité d’enseignement et qui y étaient bien préparés, notamment sur le plan de l’autonomie et des méthodes de travail. La FAD peut cependant mettre à risque plusieurs autres élèves qui vont souffrir de l’isolement qu’elle peut engendrer et qui ne disposent pas de l’autonomie nécessaire pour apprendre dans un contexte où l’accompagnement de l’enseignant est beaucoup moins intensif. \n \nLes résultats montrent également que les dispositifs de FAD font une moins grande place aux actions de l’enseignant et qu’ils peuvent générer des apprentissages limités à la réussite d’exercices scolaires. L’enjeu soulevé par ces résultats est le déploiement prudent et judicieux de la FAD afin d’éviter de l’envisager comme une solution facile à certains problèmes vécus dans le réseau scolaire québécois. \n \nLes solutions que cette recherche permet d’envisager sont de bien connaitre les milieux (enseignants et élèves) dans lesquels la FAD est implantée, d’assurer un suivi étroit de ces expériences (comme notre recherche l’a fait) et d’assurer une formation et un accompagnement soutenu des enseignants impliqués. En appliquant ces recommandations et en travaillant de concert avec les organismes experts en FAD (RÉCIT FAD et FADIO entre autres), le réseau scolaire québécois se donnerait toutes les chances de mettre en place des contextes d’enseignement pouvant soutenir la réussite des élèves.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.001 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.002 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".