Pédagogie plein air et mini-créativité des élèves du secondaire. Conception d’une situation d’apprentissage en écriture au secondaire
Notice bibliographique
Résumé
Cette recherche se situe dans le champ de l’éducation relative à l’environnement (ERE), champ transdisciplinaire en éducation (Sauvé, 2019). Elle provient d’une préoccupation quant à l’acte d’écrire chez les élèves du secondaire. Complexe, pour peu dire, la tâche scripturale représente la bête noire de nombreux élèves du secondaire dans les classes de français au Québec. Le premier processus de la tâche scripturale, la planification, est très peu maitrisé, souvent bâclé et constitue une difficulté marquée qui s’impose comme frein, et indéniable source de frustration, dès l’entrée dans la tâche d’écriture. Le manque ou l’absence de créativité, qui provient notamment d’un manque de connaissances relatives au sujet d’écriture, nuit au reste de la tâche d’écriture. Alors que la littérature scientifique dénote que l’environnement de classe est défavorable pour écrire, nous avons réfléchi à une manière d’adapter cet environnement pour le rendre plus favorable à la créativité et à la planification de l’écriture. Nous avons conçu une situation d’apprentissage (SA) afin de remédier à l’inexistence, à notre connaissance, de matériel pédagogique combinant pédagogie plein air, planification de l’écriture et créativité. Cette SA, qui vise à offrir un outil de formation pour les personnes enseignantes en quête d’innovation professionnelle et à favoriser la mini créativité des élèves, c’est-à-dire la créativité qui survient fréquemment et qui provient d’un jugement intrapersonnel, par le biais d’activités menées en plein air, est consignée dans un guide de la personne enseignante. Ce dernier fournit plusieurs informations pertinentes à connaitre pour l’intégration d’une pédagogie plein air minutieuse. À la lumière d’une analyse critique du travail de conception et de la validation externe émise par un jury spécialisé en didactique de l’écriture, en pédagogie plein air et en enseignement apprentissage, notre recherche démontre que la SA semble être un outil réellement profitable pour stimuler la mini créativité des élèves et se pose comme outil de formation pour les personnes enseignantes.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,008 |
| Communication savante | 0,009 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,028 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».