Perception de parents récemment immigrés du soutien apporté par les intervenants communautaires scolaires dans deux écoles primaires à Montréal
Notice bibliographique
Résumé
Ce travail de recherche examine comment les parents récemment immigrés perçoivent le soutien offert par les intervenants communautaires scolaires (ICS) dans deux écoles primaires de Montréal. L'objectif est d'analyser comment les parents perçoivent les actions des ICS qui les soutiennent dans leur rôle de parents d'élèves, de décrire les actions des ICS qui favorisent la participation et l'implication des parents dans la vie scolaire, et d'analyser les discours des parents sur les conditions favorisant des relations positives entre l'école, la famille et la communauté, ayant des effets positifs sur les familles et la réussite scolaire de leurs enfants. Notre démarche s’est appuyée sur des entrevues semi-dirigées avec huit parents d’élèves du primaire. Au cours de ces entretiens, ceux-ci expliquent les défis rencontrés par les familles en milieu scolaire et communautaire à leur arrivée au Québec. Ils soulignent le soutien apporté par les ICS dans leur processus de familiarisation avec leur nouveau milieu. Selon leur point de vue, l'ICS est considéré de manière extrêmement positive en tant que ressource essentielle au sein de l'école. Il est facilement identifiable et accessible pour informer et répondre aux questions des parents, les orienter vers les ressources appropriées, les soutenir dans leurs actions envers leurs enfants et les encourager à s'impliquer activement dans la vie socioscolaire. L’ICS se révèle un médiateur important dans la relation école-famille-communauté. Les données, analysées à la lumière des modèles de participation des parents proposés par Deslandes et Bertrand, (2004) et Vatz Laaroussi, Kanouté, et Rachédi (2008) et d’autres contributions, mettent en exergue le temps et le soin apportés à la qualité des relations écoles-famille-communauté pour ces familles comme étant des garants de leur succès et de leur efficacité. Le fait d’avoir une ressource dédiée comme l’ICS pour faciliter ces relations est un atout majeur pour les parents qui en appellent à une généralisation de cette ressource. Ce travail de recherche contient certaines limites. Plus particulièrement, la taille modeste de l’échantillon ne prétend pas représenter pas la diversité des expériences des parents avec des ICS dans les milieux scolaires et communautaires à Montréal. Il serait intéressant d’approfondir l’étude auprès d’un plus grand nombre de parents de plusieurs établissements scolaires, en croisant éventuellement leur point de vue à celui des ICS de leurs milieux. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Perception, parents récemment immigrés, intervenant communautaire scolaire (ICS), relations écoles-famille-communauté
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».