Adaptation, implantation et évaluation d'implantation d'un programme de prévention de la violence en milieu scolaire
Notice bibliographique
Résumé
La violence est un phénomène qui se présente sous différentes formes dans des contextes variés à l’échelle de la planète. Les conséquences pour les sociétés et les individus, notamment les victimes, peuvent être considérables. Plus spécifiquement, la violence en milieu scolaire qui préoccupe politiciens, chercheurs, intervenants scolaires parents et enfants. Depuis plusieurs années, le Gouvernement du Québec investit des sommes pour mieux comprendre et prévenir les violences. \nDes enquêtes menées au Québec révèlent que les écoles primaires et secondaires sont sur la bonne voie quant aux mesures préventives et aux interventions pour contrer la violence (Bowen, Beaumont, Morissette, Levasseur, 2018). Toutefois, ces mêmes recherches révèlent qu’il y a du chemin à parcourir pour amener les personnels scolaires à être outillé pour faire face aux manifestations de violence. En effet, le manque de formation initiale des enseignants et même de formation continue de l’ensemble des personnels scolaires, en prévention de la violence constitue un enjeu de taille selon les chercheurs du domaine. Ce constat a amené la direction des services éducatifs d’un Centre de services scolaire de l’Abitibi-Témiscamingue (CSSOB) à demander une formation pour son personnel scolaire afin de prévenir et mieux intervenir lors des situations de violence. \nCette demande a été saisi par une étudiante de la maîtrise en psychoéducation et son directeur de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Un projet de formation continue a été développé pour outiller les techniciennes et techniciens en éducation spécialisée, des écoles primaires et secondaire du Centre de services scolaire de l’Or-et-des-Bois, à intervenir en situation de crise. Ce rapport présente les démarches d’adaptation, d’implantation et d’évaluation de l’implantation d’un programme de formation continue sur la gestion de crises comportements de certains élèves. \nDe façon plus spécifique, ce rapport présentera les parties suivantes : la problématique, le milieu dans lequel a eu lieu la formation, les cadres conceptuels et théoriques utilisés pour le projet, la description des différentes étapes, la démarche, les objectifs, la méthodologie, les résultats relatifs à l’implantation et à l’évaluation de l’implantation et enfin la discussion des résultats et les recommandations pour une implantation future.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,026 | 0,038 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».