Étude descriptive des retombées de l’intervention d’une artiste à l’école sur les apprentissages en art dramatique au primaire
Notice bibliographique
Résumé
Par le biais de ce projet de recherche, nous voulons décrire les résultats d’une intervention pédagogique axée sur la « lecture animée » (forme de communication qui s’apparente au doublage et dont les origines sont décrites par Jean, 1999) réalisée auprès des élèves du primaire par une artiste de théâtre. Cette intention de recherche s’explique, premièrement, par le nombre limité de propositions de techniques théâtrales inscrites au Programme de formation de l’école québécoise (2001) ; deuxièmement, par la place restreinte qui est accordée à l’enseignement de l’art dramatique dans les établissements scolaires, entre autres, ceux de l’Abitibi-Témiscamingue ; troisièmement, par l’absence d’étude réalisée spécifiquement sur ce sujet dans cette région du Québec. Nous cherchons à découvrir plus précisément les retombées de l’intervention pédagogique d’une artiste sur l’autodétermination des élèves (théorie définie par Deci et Ryan, 2000) et leurs attitudes (concept de Rosenberg et Hovland, 1960) dans le contexte de la progression des apprentissages liés à la compétence 2 interpréter des séquences dramatiques du PFÉQ en art dramatique. \n \nNotre recherche de terrain échelonnée sur une période de quatre semaines a été effectuée auprès de dix-sept élèves d’une classe en deuxième année du second cycle du primaire. Divers outils de collecte de données nous ont servi pour cette étude descriptive qualitative réalisée dans une école de Rouyn-Noranda (entrevues semi-dirigées, journal de bord, observation participante, questionnaire) ; ils nous ont permis d’apporter des éléments de réponse à nos questions de recherche ainsi qu’à tracer des perspectives de l’applicabilité de la lecture animée comme technique théâtrale dans le développement des compétences disciplinaires des élèves du primaire.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,016 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,008 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,015 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».