Les préoccupations d’enseignants stagiaires québécois en enseignement en éducation physique et à la santé durant un stage de longue durée
Notice bibliographique
Résumé
L’enseignement est une profession marquée par divers états émotionnels, souvent négatifs (Petiot, Visioli et Desbiens, 2015), tels que le stress, l’anxiété et la préoccupation. Celle-ci correspond à un état émotionnel modéré, situé entre l’inconfort et le stress, et ressemble à des inquiétudes et à des conflits internes conduisant à des questionnements. Bien qu’elle soit généralement désagréable, elle peut aussi motiver la quête du bien-être (Desbiens, Bali, Spallanzani, Vandercleyen, Beaudoin, 2018; Gohier, Desautels, Joly, Jutras, Ntebutse, 2010; Philippot, 2014; Tcherkassof et Frijda, 2014). En enseignement, les risques les plus élevés de vivre des préoccupations intenses surviennent pendant les stages de formation initiale (Loubet, 2010). La charge de travail, l’indiscipline des élèves et l’évaluation du stage figurent parmi les principales préoccupations des stagiaires en enseignement (Desbiens et al., 2018; Montgomery, Demers et Morin, 2010). La présente recherche vise à identifier les préoccupations les plus et les moins importantes des stagiaires en troisième et quatrième année du baccalauréat en enseignement en éducation physique et à la santé (BEEPS) au Québec. Pour ce faire, une méthodologie séquentielle mixte, comprenant un questionnaire en ligne soumis à 66 stagiaires et huit entrevues semi-dirigées, a été retenue pour les deux temps différents, soit avant et après le stage. Les résultats montrent qu’environ trois quarts des stagiaires au BEEPS rapportent un niveau de préoccupation modéré. En comparant les scores obtenus en pré-stage à ceux obtenus en post-stage, on remarque que le niveau de préoccupation des stagiaires a subi une baisse significative après la fin du stage, cela suggère l’apport significatif de l’expérience de stage dans la gestion des préoccupations les plus importantes des stagiaires en enseignement pendant un stage de longue durée. En général, les stagiaires se préoccupent plus de la pratique enseignante que de l’évaluation de leur prestation qui est effectuée par leurs accompagnateurs. Les préoccupations les plus importantes concernent l’évaluation des apprentissages des élèves, la gestion de l’indiscipline et la planification des cours. Ce résultat suggère que les cours universitaires sont décontextualisés et ne fournissent pas un réel soutien aux stagiaires quand ils sont confrontés à la réalité du métier (Étienne, Altet, Lessard et Perrenoud, 2009). Il devient nécessaire de rapprocher les savoirs théoriques des savoirs pratiques et d’aider les stagiaires à contextualiser ces savoirs pendant leur stage de formation pratique (Étienne et al., 2009). Une seule caractéristique personnelle, soit le sexe, influence le niveau de préoccupation des stagiaires. Les femmes stagiaires sont généralement plus préoccupées que leurs homologues masculins. En ce qui concerne l’effet des caractéristiques contextuelles du stage sur le niveau de préoccupation des stagiaires, le niveau d’enseignement (primaire ou secondaire), les performances scolaires antérieures au stage et l’occupation d’un emploi en parallèle au stage ont tous un impact significatif. Une analyse approfondie des besoins et des préoccupations des stagiaires en enseignement en éducation physique et à la santé (EPS) permet aux formateurs de stage de mieux comprendre les défis spécifiques auxquels les futurs enseignants sont confrontés. En reconnaissant et en encadrant adéquatement ces préoccupations, il est possible de les transformer en véritables occasions d'apprentissage. Ce processus favorise la création d'un environnement d'apprentissage enrichissant qui contribue non seulement au développement professionnel des stagiaires, mais également à leur croissance personnelle. En fournissant un cadre de soutien solide, les formateurs encouragent l'épanouissement des stagiaires, tout en renforçant leur sentiment de compétence et de confiance. Cette démarche est d'une importance capitale, car elle permet d'agir en amont sur les facteurs qui influencent la rétention des enseignants qualifiés, un enjeu majeur dans le contexte québécois où la stabilité du personnel éducatif constitue une problématique croissante.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».