Le parcours de vie et le parcours scolaire des jeunes adultes vivant avec un TDAH, qui fréquentent un centre de formation générale des adultes
Notice bibliographique
Résumé
Au cours de la dernière décennie, les Centres de formation générale des adultes (CFGA) ont accueilli de plus en plus de jeunes adultes (MELS, 2013) et la proportion d’adultes à besoins particuliers (ABP), qui inclut les élèves ayant un TDAH, est en constante augmentation. Ainsi, la présente étude s’intéresse au parcours de vie des jeunes adultes ayant reçu un diagnostic de TDAH et qui fréquentent un CFGA. Plus précisément, elle a pour objectif de documenter les conséquences personnelles, scolaires, familiales, professionnelles et sociales du TDAH sur le parcours de vie et le parcours scolaire des participants. Elle cherche également à identifier les stratégies d’adaptation développées par ces jeunes adultes tout au long de leur parcours de vie et de leur parcours scolaire, pour faire face aux différentes conséquences du TDAH. Dans le cadre de cette étude, huit participants ont été recrutés à l’intérieur d’un CFGA de la région du Saguenay–Lac-Saint-Jean. C’est par le biais d’une entrevue semi-dirigée et d’un questionnaire sociodémographique que les données ont été recueillies. Basés sur le modèle bioécologique de Bronfenbrenner (2005) et sur le modèle transactionnel du stress et du coping de Lazarus et Folkman (1984), certains constats ont été émis. Dans un premier temps, il s’avère que le TDAH a occasionné des conséquences dans l’ensemble des sphères de vie des répondants. Cependant, ce serait la sphère scolaire que serait la plus affectée par le TDAH et la plupart des stratégies d’adaptation déployées impliqueraient le milieu scolaire des répondants. L’étude a également permis de constater que le soutien social est un élément qui facilite la mise en place de stratégies efficaces. Enfin, on remarque que les difficultés scolaires rencontrées par les participants sont moins nombreuses au CFGA que lorsque ces derniers fréquentaient une école secondaire du secteur jeune étant donné la formule individualisée de la formation offerte dans ce type d’établissement et la mise en place de stratégies d’adaptation par les répondants. Enfin, cette étude permet d’identifier les besoins des élèves ayant un TDAH qui fréquentent un CFGA, ce qui pourrait permettre la mise en place de services de soutien facilitant la poursuite de leurs études et l’obtention d’un diplôme qualifiant.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».