L'enseignement de l'anglais langue seconde et ses implications sociohistoriques et culturelles
Notice bibliographique
Résumé
Le centre de cette étude est l'enseignement de la Langue anglaise comme Langue seconde et son rapport avec les aspects socio-historiques et culturels. L'Enseignement d'une langue demande la conception de la langue à partir de la complexité culturelle et historique de la société. Il s'agit de rechercher si le professeur de langue anglaise comme langue seconde donne aux activités de la lecture la signification nécessaire, pour comprendre l'écriture et la langue orale, afin qu'on puisse répondre aux fonctions les plus pertinentes de la langue et les idéaux de la formation de citoyens actifs et conscients. \n \nL'étude a été amené chez les enseignants des écoles privées et il nous a appris que les enseignants d'anglais langue seconde s'appuient dans la grammaire traditionnelle, et ils s'utilisent des exercices et des sujets simplistes et sans le bon contexte; les sujets sont enseignés de façon fragmentée et sans rapport avec la culture et l'histoire. \n \nLa réflexion a été soutenu théoriquement travers Saussure (1959), Bakhtin (1929, 1966, 1993), Lacan (1979), Bloonfield (1967), Possenti (1984), Travaglia (1997), Vygotsky (2001) et autres. \n \nBref, les enseignants développent leurs activités dans la classe sans l'engagement culturel et pédagogique, les activités sont présentées avec des fragilités qui confirment que l'enseignement de l'anglais langue seconde sont absents des attentes d'une éducation critique et capable de contribuer au changement de la société. Cette réflexion tire l'attention des enseignants pour un enseignement qui ne peut pas oublier que la société et la langue sont pleines de culture et d'histoire. \n
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,006 |
| Communication savante | 0,008 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,010 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».