Se challenger pour apprendre ensemble
Notice bibliographique
Résumé
Dans quelles mesures la mise en place de la pédagogie de projet me permettra-t-elle de sortir de ma zone de confort en mettant les élèves en position d'acteur afin de favoriser leurs apprentissages ? Répondre à celle-ci sera une plus-value à ma pratique professionnelle. Cette problématique me conduit à formuler deux hypothèses. L'hypothèse, que je nommerai par la suite (H1), est : « soumettre une situation problème aux enfants va leur permettre de formuler des propositions. Cela permettra de les motiver. Je sortirai de ma zone de confort puisque je n'aurai pas envisagées les propositions des enfants. C'est alors que je devrai faire preuve d'adaptation pour programmer les activités liées au produit final ». L'hypothèse, que je nommerai par la suite (H2), est : « les propositions des élèves vont leur permettre de devenir les auteurs et les acteurs de leur projet. Demander aux élèves de quelle manière ils aimeraient faire du livre un spectacle va leur donner la parole en favorisant des réponses spontanées et l'émergence des représentations». L'hypothèse, que je nommerai par la suite (H3), est: « La mise en place d'un projet doit être réfléchie pour qu'il puisse prendre sens auprès des élèves et qu'il soit adapté à leurs compétences sans être anxiogène». L'hypothèse, que je nommerai par la suite (H4), est:« Le projet n'a de sens que si l'élève s'en empare et se l'approprie pour en faire son produit ou du moins qu'il participe à son élaboration». Cet écrit réflexif se base sur une problématique qui s'est dégagée de ma pratique professionnelle. Pour y répondre, mon travail se basera sur des expériences mises en place en classe, filmées et ou analysées croisées à des références théoriques.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,028 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,008 |
| Communication savante | 0,015 | 0,021 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,016 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,008 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,038 | 0,017 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».