Associations prospectives entre le temps d’écran et le développement global d’enfants d’âge préscolaire pendant la pandémie de COVID-19
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Introduction : La pandémie de COVID-19 a entraîné de nombreuses perturbations dans les routines des enfants, notamment en ce qui a trait au temps d’écran. L’objectif de la présente étude était d’évaluer les risques associés au temps d’écran sur le développement global d’enfants d’âge préscolaire dans le contexte pandémique. Méthodologie : Cette étude emploie des données rapportées par des parents d’enfants d’âge préscolaire en Nouvelle-Écosse. La variable de temps d’écran a été mesurée à 3,5 ans (N=315) et trichotomisée pour refléter trois groupes d’utilisateurs : léger (<1h/jour), modéré (1-4h/jour) et intensif (>4h/jour). Les variables de développement global ont été mesurées à 4,5 ans (N=249). Le score global reflète la somme des scores obtenus à travers les sphères de la communication, de la motricité fine et globale, de la résolution de problèmes et personnelle-sociale. Des analyses de régression ont été réalisées afin d’estimer la contribution du groupe de temps d’écran à 3,5 ans sur le développement global à 4,5 ans. Le sexe de l’enfant, son tempérament et l’éducation du parent sont considérées comme variables de contrôle ainsi que comme modérateurs. Résultats : Le groupe intensif présentait des risques plus élevés de retard du développement global comparativement au groupe léger (OR=4.29, p=.020). Le groupe intensif présentait également des scores plus faibles que le groupe léger en communication (β=-4.14, p=.015) et pour le développement global (β=-13.63, p=.029). Le groupe intensif avait des scores plus faibles que le groupe modéré en communication (β=-2.65, p=.044), résolution de problèmes (β=-2.92, p=.010), et global (β=-9.62, p=.025). Conclusion : Les résultats suggèrent qu’un temps d’écran intensif (>4h/jour) pourrait poser des risques pour le développement global des enfants d’âge préscolaire. Les professionnels de la petite enfance devraient encourager les familles à prioriser des activités plus cognitivement, socialement et physiquement stimulantes.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle